美国阅读能力表现标准对我国的启示

1983年春，美国国家教育委员会针对美国公立教育的质量问题发表了《国家处在危机中:教育改革势在必行》的报告，其中明确指出学生学业成就普遍下降的事实。该报告为美国教育敲响了警钟,它让美国人意识到他们自认为世界一流的教育体系没有赶上其他国家的前进步伐。1994年，克林顿总统签署了《2000年目标：美国教育法案》，该法案提出将制定更加严格的标准作为提高教育质量的重要战略，并向自愿参与的州和地区拨款以支持他们建立和实施各自的标准。[1]同时，倡导各州在建立标准时明确区分内容标准与表现标准。

为了深入研究表现标准，美国匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订了新标准计划（New Standards Project）。新标准评价系统创立者为劳伦·雷斯尼克（Lauren Resnick）、马克·塔克（Marc Tucker），参与人员包括了国内外研究人员、国内一线教师。标准制订的依据为全国数学教师协会、全国英语教师协会、全国研究委员会制订的内容标准，在此基础上研究人员对美国小学、初中和高中三个学段在英语、数学、科学和应用学习方面的能力表现标准进行了非常详细的划分。其过程是对学科领域中的能力进行了能力分级，其次将每一种能力划分不同的亚能力层级，并用不同的行为动词详细表述。新标准评价系统由表现标准、随机考试、学生档案系统组成。该标准严格按照各权威机构有关课程标准的标准或原则来制订，目的是使得表现标准严格、达到世界级水平、为教师提供明确的学习目标程度、为学生达成要求提供公平的机会。同时，该表现标准紧扣教学实际，相对较好地描述了各内容标准应达成的程度，受到了学校、教师欢迎，现已被全美20多个州采用。

一.美国语文阅读能力表现标准的特点

《表现标准：英语、数学、科学、应用学习/新标准》（Performance standards:English language arts，mathematics，science，applied learning/New Standards）作为新标准计划的研究成果分三卷详细呈现了小学、初中、高中表现标准的两个组成部分——表现说明、作业实例及评注。[2]表现说明描述了学生需要掌握什么知识及如何显示他们学的知识和技能。在很大程度上，能力表现说明对应于通用评分规则中某个特定等级及描述。作业实例是对学生完成某个相应表现性任务的具体表现，它很好地说明了学生在此知识点上的表现水平；作业实例的评注阐明了能力表现说明是如何在这份作业中得以反映。

（一）对能力结构详细的分解。“能力表现说明”说明了学生应掌握什么知识及应如何显示他们习得的知识和技能。其中，小学英语能力表现标准部分以国家英语教师理事会和国际阅读协会开发的内容标准为基础进行开发，将英语能力分为:E1阅读；E2写作；E3说、听和观察；E4英语语言的规则、语法及用法；E5文学。以E1阅读为例,“阅读能力表现说明”在以下几个方面为阅读教学提供了操作依据。

1.阅读能力类别的划分。阅读能力被划分为五种类型:E1a广泛涉猎性的泛读；E1b专题研究与比较的精读；E1c信息理解与处理的专业性阅读；E1d大声流利地阅读。

2.阅读能力亚层级的划分。每一层级的阅读表现标准除了标准说明以外还包含有不同数量的亚层级。例如：E1b学生阅读和领会至少4本关于一个问题或主题的书（或相当的读物），或由一位作家撰写的4本书，或同一风格的4本书。

●提出有保证而又负责任的有关文本的看法；

●为自己的看法提供精细的令人信服的证据；

●将这几篇文本放在一起,就主题、人物、观点加以比较和对照；

●对这些书的内容进行有洞察力和合理发展的联想；

●评价作者的写作策略和技巧要素。

E1c阅读和理解信息材料以领会和体验写作过程与口头表达，是对信息理解与处理的阅读提出的要求。

●复述或概述信息；

●联系知识和经验；

●拓展思想；

●联系相关专题或信息。

以上能力亚层级的划分表现了标准期望学生掌握的全部能力，它更能够反映出知识与能力的关系及能力的内在机制，蕴含了能力习得过程的特点和阶段转化的条件，是标准对能力跨度的充分体现。

（二）对不同能力要素明确的描述。学生阅读了什么、如何表明其阅读成效,在“能力表现标准”中得到了清晰的呈现。例如：E1a学生可能会根据要求进行阅读25本书，其例子包括：

▲保留阅读作品的批注列表

▲生成一个阅读日志或日记

▲参加正式和非正式的书会谈

E1d学生可能会通过以下方式作为大声流利朗读的证明，例子包括：

▲为同行或年幼的孩子朗读

▲参与读者剧场制作

▲录音带或录像带记录朗读

以上呈现方式对学生“能做”什么进行了清晰的阐述，可以作为教师评价学生阅读能力的参考依据，也可以作为学生学业成就与课程标准一致性检验的依据，以促进学生获得高质量的学业成就。

（三）具体的活动例子。能力表现标准的作品实例部分是以证据为中心的标准呈现方式，是从证据中推导学生掌握学习能力的依据，即能力习得的推理过程。从本质上说，学生对项目或任务提供的呈现作品可以作为分析标准以及心理测量和其它有效性分析的因素，以此建立具有完整性与科学性的表现标准。以《我的生活就像一匹海马》这一“作业实例及评注”为例作具体说明。“作业实例及评注”包含以下几项：

1.作业要求。在长达一个月时间内收集海洋的各方面知识，要求写一本关于海洋生物的报告，在报告中学生可以选择从海洋生物的角度来发表自己的观点。

2.完成本作业的条件。学生根据如下条件完成该样本：endprint

√独立完成   小组完成

课堂作业   √家庭作业

√有教师反馈  有同学反馈

有时间限制  √有修改机会

表1 学生完成作业的条件

3.对照能力表现标准,确定期望达成的标准。本作业实例显示了“能力表现标准”中的下列标准:

E1c阅读：阅读和理解信息材料。

E2a写作：产生一个报告。

E4a语言规则：对英语语言规则  有基本的了解。

表2 期望学生达成的标准

4.展示学生作业作品实例(略)

5.详细说明通过本次作业所期望达到的标准及其相应的作业评注。“作业实例”具有真实性、代表性和综合性。编者在编辑这些实例时并没有对作业加以修改，而是以原生态的方式编选了不同环境、不同类型的作业作为实例。同时，作业实例还可以反映出多种能力的映射。如上例，既反映了阅读能力又反映了写作能力和英语语法规则运用能力。而“评注”作为评价的依据和评价结果，具有指导测量、教学、使标准与测量相一致的特点，进一步引导教师理解标准的实质。

二.我国中小学语文阅读能力标准存在的问题

阅读能力是学生语文素养的重要组成部分,在阅读能力的培养过程中，高质量的评价可以发挥反馈作用,促进学生阅读能力的发展。但是,当前的阅读能力评价往往在科学性和客观性上不能尽如人意,在一定程度上阻碍了学生阅读能力的发展。造成这一现状的具体原因分析如下：

（一）缺乏科学具体的表现标准。从我国语文标准的描述来看，它是一份完整的内容标准，但是缺少表现标准。于是，我国课程标准未能在评价过程中充分发挥指导作用。另一方面，由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：

首先，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。例如，我国学生在国际评价项目PISA阅读试题项目中表现出高分，但是从“积极参与阅读”项目调查问卷中却反映出学生对阅读兴趣不高的现象。造成这种结果的主要原因在于评价过程中过多强调了阅读的应试功能，而忽略了阅读素养的综合考察，例如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质。

其次，缺乏有效的评价工具和方法。例如，如何从单纯的定量评价发展到定量与定性相结合的综合评价是课程改革一大挑战。我国现阶段很多教师为测量成绩所采用的学业测验大部分是教科书中心主义。虽然教科书比较有效地达成了学生、教师、学校、教育行政部门和广大家长等方面对于考出好成绩的目标，但是教科书只是课程解读的技术路线。教师可以根据学科学习内容和培养目标设计观察、访谈、问卷、成长记录手册等多种评价方式。

从以上表现可以看出，虽然关于学生知识学习的评价和检测的理论已经相对成熟，而对于学生能力发展的评价却没有相对成熟的实践方法，对学生能力发展的评价指标体系也显得非常模糊，不能为评价学生能力发展提供有效的指导。因此，一个完善、清晰、明确、具有可操作性的表现标准体系就显得尤为重要了。

（二）缺乏对阅读能力结构的解析。具体到语文学科中的阅读能力结构体系就显得更为模糊了。在2011年澳大利亚颁布的英语课程标准中将阅读标准的总体结构划分为语言知识、文学阅读、阅读技能知识；[3]2014年英国颁布的课程标准中将阅读标准的总体结构划分词语阅读和理解性阅读；[4]美国2010年颁布的英语课程标准中将阅读标准的总体结构划分文学文本阅读、信息文本阅读、阅读的基本技能知识。[5]从国际课程标准的发展趋势可以看出，我国应该尽早研究制订阅读能力的核心结构，并加以详细解读。为了进一步确定语文阅读能力发展目标的前提是应该明确阅读能力的核心智力动作是什么，这些核心智力动作是通过什么样的外显行为来体现的，进而通过对不同行为表现的分析确定学生实际阅读能力的发展状况。另外，阅读活动是一项个体活动，只有寻找到最基本的，不随阅读内容的变化而发生变化的能力因素,才有可能进行准确的评价。

三.美国阅读能力表现标准对我国的启示

从阅读行为角度来看，阅读是阅读主体对阅读材料进行认知、理解、判断、评价、吸收和应用的复杂心智过程，它是文明社会不可或缺的一项智能活动，是人们从事学习的重要手段与途径。对于个体来说，阅读活动的有效、顺利开展需要具备相应的能力。从阅读能力角度来看，阅读是阅读者进行读物阅读时表现出来的心理特征和行为特征，它以阅读知识和阅读技能为基础，既包括对阅读材料的字词识别能力、有效感知能力、正确理解的基本阅读能力，又包括对阅读材料的归纳与概括的能力、批判性反思以及评价鉴赏能力及迁移运用能力等实际应用的高级阅读能力。[6]从语文学科角度来看，阅读能力表现是反映学生语文学科学习质量的重要维度，是学生在语文学科领域的核心素养要素。那么语文阅读能力表现的核心要素到底有哪些？笔者通过比较，对其进行了二维分析，具体分析如下：

（一）语文学科阅读能力表现的广度核心要素的界定。笔者认为，语文学科阅读能力表现维度应该分为能力表现的广度与深度。首先，明确的阅读能力表现广度是界定课程标准指向范围的基础。能力表现的广度是指能力表现的范围。在此，为了进一步明确语文学科阅读能力表现的范围需要思考两个问题。其一，哪些表现能反映阅读的主要能力，可以称其为核心要素；其二，哪些表现具有相关性，虽不属于核心要素，但可作为相关要素。美国《小学英语能力表现标准》将英语能力分为:E1阅读；E2写作；E3说、听和观察；E4英语语言的规则、语法及用法；E5文学。其中，阅读能力又被划分为五种类型:E1a广泛涉猎性的泛读；E1b专题研究与比较的精读；E1c信息理解与处理的专业性阅读；E1d大声流利地阅读。以上能力范围的划分具有较强的严谨性，既把握了阅读能力表现的核心，又体现出阅读能力表现与其他能力表现的关系，较好地反映出了阅读能力的核心要素，及其核心要素与相关要素的关系，促进了能力的平行迁移。例如，阅读部分的E1b的第3个表现标准描述是“将这几篇文本放在一起,就主题、人物、观点加以比较和对照（1c，2a，4a，4b，M7b，M7e，S7a，S7b）”其中，1c，2a，4a，4b分别指向阅读、写作、英语语言的规则的相应标准；M7b，M7e，指向数学课程标准；S7a，S7b指向科学标准。相比较而言，我国语文课程标准从内容上分为：识字与写字、阅读、写作、口语交际，以及综合实践的要求。[7]但是由于内容标准缺乏核心要素，所以表述比较模糊。以美国经验作为借鉴，我国课程标准也应更加明确定义“阅读”，对“阅读”与其他学科能力的边界加以详细描述，深入分析其阅读能力表现的范围,以此明确界定阅读能力的核心要素、相关要素、核心要素和相关要素之间的关系。endprint

（二）语文学科阅读能力表现的深度核心要素的界定。美国《小学英语能力表现标准》阅读能力被划分为五种类型:E1a广泛涉猎性的泛读；E1b专题研究与比较的精读；E1c信息理解与处理的专业性阅读；E1d大声流利地阅读。以上能力的层级划分具有能力目标分类的逻辑性，较好地反映出阅读能力的深层次。同时也是按照学生行为由简单到复杂的顺序，呈现出明显低级到高级的层次性和目标累积性，促进了学习向高级目标的迁移。以国际经验作为借鉴，从反映学生思考问题的过程即认知过程的复杂性视角将知识进行系统划分，从能力表现的深度维度明确提出促进学生掌握和应用知识的阶段历程，构建具体化、清晰化、系统化的语文核心能力表现要素，使得教学目标的确定和陈述更容易操作。根据语文学科阅读的性质，可以借鉴课程标准中关于阅读教学部分的实施建议中对阅读的作用，即阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，将语文能力表现的深度划分为语言文字信息获取与认识世界、发展思维、获得审美体验等层次。

学科能力是学科素养的核心组成部分，更是学生学业质量的重要组成部分。学生的学科能力表现应是有结构的，每一门学科的核心能力具有不同的类型和层次。[8]基于对中美语文课程标准的比较，笔者认为，语文课程标准应更加突出重点，可以简约但必须代表本学科内最重要知识和技能的核心要素。同时加强学科内和学科之间的能力迁移。其次，语文课程标准应该更加实用，以适应公民、就业和终身学习的需要。最后，语文课程标准制定应更多的参考世界级别标准，运用的过程应是评论、反馈和修正的迭代的过程。只有这样高质量的标准才能作为课堂教学、评价与大规模命题、分析、报告、问责的重要依据，才能体现国家增强核心竞争力的诉求。

参考文献：

[1]Goals 2000: Reforming Education To Improve Student Achievement.April 30,1998.[2014-08-07] http://www.tecweb.org/eddevel/te

lecon/de99.html

[2]New Standards Organization.Performance standards :English language arts,mathematics, science, applied learning/New Standards[M].Washington, DC:National Center on Education and the Economy and University of Pittsburgh,1997.

[3]Australian English Curriculum [EB/OL].http://www.australiancurriculum.edu.au/english

/Curriculum ,2014-08.

[4]National curriculum in England: English programmes of study[EB/OL]https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum,2014-08.

[5]Common Core State Standards for English Language Arts & Literary in History/social Studies Science and Technical Subjects[EB/OL].http：//www.corestandards.org/the-stan

dards. 2011-02-18.

[6]王文静,罗良.阅读与儿童发展[M].上海：华东师范大学出版社，2010.178.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：2．

[8]郭元祥,马友平.学科能力表现:意义、要素与类型[J].教育发展研究,2012(15-16).

刘晶晶，华中师范大学教育学院博士研究生，美国伊利诺伊大学香槟分校联合培养博士生。主要研究方向为语文课程与教学论。endprint