关于小学生命教育的开展与研究

殷峰

摘 要：当今社会，小学生自杀、虐童、漠视生命等关于生命的认识、价值、尊严等深层问题迫切地摆在面前。生命教育对小学生健康快乐成长有着重要作用和意义。笔者从探讨开展小学生命教育的必要性入手，研究小学生命教育的重点在于教育理念和关注点的转变。同时结合多年教学经历，从课程探索、课堂教学、特色活动，师生关系、班级管理，校园文化、家、校、社会全员育人这些方面研究点、线、面相结合的生命教育策略，以此促进生命教育在小学教育中的开展与研究。

关键词：小学 生命教育 必要性 重点 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0141-02

“生命教育”就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。“生命教育”是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。珍惜生命、敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，为社会创造幸福。

1 开展小学生命教育的必要性

小学阶段作为孩子成长的基础阶段，引导小学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是小学教育需要格外关注的“一课”，更是教育者义不容辞的责任。

1.1 小学生的身心发展需要生命教育“保驾护航”

小学生年龄小，处于生理上不断发育、心理上不断成熟的特殊时期，面对一些火灾、地震、交通事故等自然灾害和安全突发事件时，缺乏生活经验和自我保护能力。据调查统计，我国中小学生平均每年意外死亡的人数为8000人，因安全事故而死亡的人数平均每天40人。四川安县桑枣中学在汶川地震中也遭遇重创，但全校2200名学生、上百名老师，安全逃生，用时1分36秒，无一伤亡，创造了一大奇迹。而这一奇迹归功于该校每学期组织一次紧急疏散演戏。可见生命安全需要生命教育的保障。

现在小学生绝大多数为独生子女，享受着相对富足、安逸的生活条件，承载着几代人的关爱甚至是溺爱，以至于小学生多以自我为中心，自私自利、无感恩之心、无悲悯之情，对生活没有兴趣，对生命没有敬畏。近几年，小学生虐待动物，自残、伤害他人或自杀的案例比比皆是，血的事实，让我们不得不关注小学生漠视生命这一严峻的问题。

1.2 小学生的三观形成需要生命教育“直面引导”

在经济全球化和文化多元化的社会背景下，单亲家庭、网络虚幻、道德滑坡等一系列不良现象的出现和恶化，潜移默化中腐蚀了小学生的心灵和思想，对小学生的世界观、人生观、价值观带来了极大的负面影响。小学生上网成瘾犯罪，攀比奢侈消费而盗窃，在利诱下被拐被卖，受到性侵害甚至主动走向犯罪…....数不胜数的案例让人深思。生命教育必须融入小学教育中，关注小学生的人生态度、精神动力、价值取向，直面引导小学生形成正确的三观，引导小学生对生命价值有正确的判断，对生命意义有深刻的领悟，为今后走上社会打下良好的基础。

1.3 现代教育发展需要生命教育“担负新使命”

生命教育的理念，发达国家教育界早在20世纪60年代就已经提出来了，并且建立了生命教育机构，开展了相应的实践活动。近年来，生命教育理念逐步深入到我国教育界，也受到了我国教育部门的重视。目前，已将“生命教育”纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，并开始着力构建大中小学有效衔接的生命教育体系。小学教育作为学生启蒙教育的摇篮，作为家庭和社会的桥梁，作为中学和大学的先导，承担着生命教育的艰巨使命。因此小学教育要开设生命教育，培养小学生形成科学的生命观，正确地认识生命现象和生命意义，掌握生存和发展的本领。

2 小学生命教育的重点

2.1 教育理念的转变

在我国常规教育模式中，一个学生与小学教师的接触时间最长（5～6年），教师的一言一行直接影响学生的身心发展及人格的完善。不少小学生生命问题是由于教师用“反生命”的教育方式所导致的，如变相体罚、讽刺挖苦，为学生带来无尽的精神压力和身体虐待。不少学校按成绩排座位，按家长身份地位分配师资、唯分数和升学为量尺的等等做法，也对学生的成长带来了负面影响。这种不尊重生命、不尊重人权的教育理念必须转变，只有从学校、从教师自身抓起，转变观念，才能创设和谐公平、充满正能量和生命活力的生命教育环境。

2.2 关注点的转变

小学教育应该注重培养学生养成良好的习惯、朴素的情感、积极的品格、基本的技能，而不是一味地追求全面发展，学校不要仅关注升学率和学校的品牌，教师不要仅关注成绩的好坏和班级的荣誉，家长不要仅关注孩子的进步和盲目的攀比。关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要条件。关注生命的发展，是教育走向成熟、走向未来的关键因素。关注生命的个性，是教育走向开放、走向创新的必要动力。关注点转变了，生命教育才会真正的开花结果。

3 小学生生命教育的策略

3.1 注重“点”的把握

（1）课程探索。

目前我國还没有关于生命教育相应的课程标准和规范，地方课程和校本教材在许多地方和学校有实践活动。要想小学生命教育有一定的实际意义和可操作性，我们必须广泛吸取国内外关于这一课题的科研成果，结合实际，探索有针对性的小学生命教育课程。如长春市教育局以对小学生深厚关爱和对小学教育的高度责任感，组织编写了《小学生生命教育读本》。其最大特点是走出了把生命教育等同于思想品德教育、心理健康教育、安全教育的误区，真正从关爱生命的角度引导学生认识生命、珍爱生命，很有借鉴意义。

生命教育也绝不是一门课程所能解决的课题，而是需要融入到每一门课程中，在不同的学科教学中都可以捕捉生命教育的契机。如小学自然课《花的构造》《蚂蚁》《蜗牛》等，教师可以围绕生命的产生、成长、消亡的过程，给学生介绍动植物的生活习性，同时对学生进行尊重生命的教育，让学生在学习中体味生命的意义。如语文课《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文，教师不能单一地把教学中心落实在解读文本，感受时间的瞬息流逝上，真正的重点是让学生把珍惜时间、珍惜生命，付之于自己的行动之中。如数学课《认识元、角、分》的教学中，除了教授学生怎么认识人民币之外，还可以创设生活情境，让学生开设小商店，准确说出商品的价钱，识别钱币，进行简单计算，并且进一步引导学生体会父母挣钱的不容易，料理生活的艰辛，以及对金钱的正确认识和追求。

（2）课堂教学。

著名教育家叶澜说过，要从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。因此，教师要打造生命课堂，了解学生身心发展的特点，为学生创造一个宽松愉快的课堂教学环境，尊重学生的思想、个性，真正做到“因材施教”，改变单纯的“教师讲，学生听”的教学模式，可以采取讨论、角色扮演、情景模拟，甚至是学生走上讲台的方式，充分发挥学生的主动权、主体性，激发课堂活力，让每一次课堂教学都充满生机。

（3）特色活动。

课外活动是学生体验生命成长的重要途径。充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。如班级开展“我心目中好同学”推选活动，让学生学会欣赏他人的优点，不再“惟我独尊”；少先队开展“红领巾志愿活动”，引导学生服务他人、感恩社会；利用社区资源开展角色体验、生活技能实训等活动，磨练学生意志力和应对挫折的能力；走访敬老院、儿童福利院，参观生命科学馆等，理解生与死的意义，珍爱生活，珍惜生命。

3.2 注重“线”的联结

（1）师生关系。

“民主、和谐、合作”的新型师生关系是生命教育的成功基础。创造新型的师生情感关系，首先，教师是真情对待学生，关心爱护学生，时刻进行“赏识教育”，尊重每个学生做人的尊严和价值，善于发现学生的优点，并进行激励，让学生体验到自己作为人的一种尊严感、幸福感和价值感。其次，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就利用内在的人格魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，与学生成为朋友，分享自己的生命经历和生命体会。再次，提升生命意识，培养生命情怀，让教师个人的生命素养与学生一同获得成长。最后，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，主要学习研究生命教育，将生命教育融入到教学、生活中。

（2）班级管理。

班级管理，就是教师在管理着千丝万缕的“线”——教师和学生之间的“线”，学生和学生之间的“线”。确保“线”不乱且有序的法宝就是公平。作为一名成功的班级管理者，爱学生是首要，爱每一个学生是根本。当学生感到教师真正平等地爱他，为他操心时，才能赢得学生的爱，让学生乐于接受教诲。这也是生命教育的一个关键——关注每一个生命的同时，要公平公正地对待每一个生命。

在一个班集体中，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。除了公平对待每一名学生，也要把教师自己和学生放在同等的位置去考虑问题，充分信任学生。如成立“班务委员会”，把班级日常工作中的组织权、管理权全部以竞争投标的形式，承包给个人或小团队，由他们负责规划设计、组织安排、实施完成，班主任领导“班务委员会”负责验收评价，并在团队小组和个人综合考核中予以奖励性加分。建立“班干部轮流制”，让每一名学生体验班干部的工作，设身处地学会换位思考，也激励学生积极进取。

3.3 注重“面”的创设

（1）校园文化。

校园是儿童学习生活的重要场所，对学生产生潜移默化的影响。有形的“校园文化”，如板报、广播、文化石、文化长廊、花草树木等等，无形的“校园文化”，如校徽、校训、校歌、校校园文化活动等等，都折射出学校的审美追求和精神气度，对学生也起到“感召”“净化”和“制衡”的作用。有意识地创设具有导向励志、审美怡情、隐性规范的校园文化，如利用“红领巾广播”播报励志典型人物事迹，让学生发现自己与榜样之间的差距，引导他们向往榜样，仿效榜样，促使他们将榜样的精神内化为自己行为；文化长廊上展览出学生的作品，激励学生热爱生活、发挥特长、向往未来；花草树木上悬挂学生自制的“环保”标語，敦促学生爱护大自然，促进人与自然的和谐…… 这些具有权威性、真实性、感染性和亲和性的校园文化，可以让学生在自觉不自觉中强化自控意识，让自己的言行与学校的价值理念一致，成为一个文明、高尚的学生。

（2）家、校、社会联合育人。

生命教育是一个持续不断的认知过程，不是一蹴而就的，也不是学校教育就可以彻底完成的，需要学校、家庭和社会全力配合、通力合作，形成一个尊重生命、热爱生命的氛围，共同担负起对学生生命教育的责任。通过家长会、家访、“致家长一封信”、班级QQ群等形式，加强学校与家庭的联系，家长和教师一同密切关注学生的身心变化，对孩子不理解、认识不清的社会现象进行及时讲解和分析，增强孩子对生命的珍视和热爱。家长也要言传身教，做好孩子身边的教师，以具体的行为或举动教育孩子，影响孩子，感染孩子。同时注重社会实践活动的引导作用。如联合消防队开展防火演戏，教学生掌握逃生技巧；联合交通部门，开展“小小交警”体验活动，让学生在实践中体验生命的可贵，规范正确的交通行为，形成正确的生命态度。

生命教育是教育走向“生命关怀”的起点和突破口，是提升受教育者生存技能和生命质量的基础和根本保证。总之，如果从小学教育开始开展生命教育，让学生学会热爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命，从而实现生命的意义和价值。

参考文献

[1] 王伟明.浅谈小学生命教育[J].广西教育学院学报，2009（4）：179-180.

[2] 王艳红.小学生命教育现状调查研究及对策分析——以淄博市为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（1）：20-24.

[3] 冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育导刊，2006（11）：25-29.

[4] 卢永环.小学生命教育现状及对策研究[D].延吉：延边大学，2011.

[5] 庞娜.当前中小学生命教育存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[6] 唐小华.班主任实施生命教育四注意[J].江西教育，2011（1）：25-26.

[7] 徐绍华.国外“三生教育”的探索与借鉴[J].昆明理工大学学报：社会科学版，2010（3）：6-11.