语文教学中学生自主学习能力的培养

秦远芳

摘要：教学中，教师在发挥主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，要把培养学生自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发、热情鼓励使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。突出学生的主体地位，把握好“教法”环节的指导，把“如何教”转到“如何学”上，由“学”体现“教”变学生“学会”为“会学”。

关键词：尊重主体 重视学法 引导质疑 自主发展

小学语文《新课程标准》指出：语文教学在教学过程中要加强学生自主学习语文的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

一、营造氛围，自主发展

心理学指出：积极的情感是人的一切活动的发展者和鼓舞者。为了营造学生自主发展的课堂氛围，在课堂教学中，教师要做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂。教学中允许学生想——哪怕是异想天——哪怕是不着边际，允许做——只要不恶作剧。教师要站在学生的立场上，设身处地去体验，理解学生的各种感受，在此基础上，通过适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方式向正确的方向引导。这样就可以还学生以民主、宽松的学习环境，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案“的樊篱，能够潜心读书，用心思考。

二、先教学法，后学知识

在课堂教学中，教师应根据学生实际先教给学生自主学习方法。要求学生把“补、练、积、赏、问、背、调、”作为学好语文的方法。补：即利用课余时间对语文基础知识和已有的语言常识进行复习，教师在教学中亦应有计划地补充部分内容。练：学生对学习大多没有好的方法，在学习上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新单元学习前应对已学过的知识除了经常温习外，还要对之进行抄写、背诵、写作等练习。积：要积累一定的语言文学常识，采撷写作素材。在阅读时，将有特色的内容用袖珍手册记录下来，养成良好的积累习惯。赏：阅读文章应抓住主题、结构、层次、知识要点分析，吸取精华，要经常阅读文学刊物。对文、史、地、这些相近的专业知识应多掌握。问：对课前预习，教师要根据学生对本单元掌握的知识信息，设置问题。对一些难度大的知识点，学生可向教师和同学询问，并利用工具书解难。这样做能使学生牢固地掌握知识。背：对一些名篇和诗词应多读、多背诵。背诵数量的多少，直接关系到掌握知识的多寡。要求一般在晚上熟读课文，早晨默念背诵，按这个程序记下的东西较牢固，而且背诵速度快，回生率低。调：合理安排学习和业余活动，做到调形、调心、调态、养神，以充沛的精力和最佳的时空保证学习。

三、尊重主体，激活思维

教学中，教师在发挥主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，要把培自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。在这一过程中教师的指导有所削弱，处于半放手状态，只是在关键的地方点拨、指导，使学生的主体作用得到体现，改变教师滔滔不绝，学生哑口无言、唯命是从的状态，突出学生的主体地位，教师把握好“教法”环节的指导，把“如何教”转到“如何学”上，由“学”体现“教”变学生“学会”为“会学”。鼓励学生提问，保护学生的好奇心。学生因好奇而发问，而思考，是发现问题，解决问题的开始，也是科学发现、发明、创造的开端。因此，我们应该鼓励学生提问，学生对某物某事好奇而发问，我们应该给予尽可能的回答，切忌讥讽学生。创设生动有趣的教学情景，形成和谐的教学氛围。强烈的兴趣是一种巨大的动力，会像磁铁那样吸引着学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。所以，兴趣是创造之母，如教《飞夺泸定桥》时，学生就对“飞”有浓厚的兴趣，通过学习课文，学生讨论，各持己见：有的说“飞”是红四团29日清晨赶到泸定桥的，速度快，用的时间短；有的说“飞”是红军夺取泸定桥时的速度快；有的说“飞”充分体现了红军英勇奋斗，不畏艰难险阻夺取泸定桥的崇高的革命精神。教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，想象当时红军夺取泸定桥时的具体情况，根据自己的理解进行解释，最后肯定了三种答案都是正确的。可见，学生的主体作用在于教师积极引导。

四、引导质疑，拓宽思维

古人云“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发、热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。如教《田忌赛马）一课，可以诱导学生对课题质疑：“看到课题，你们想知道什么？”学生争着提出：“田忌是谁？”“田忌和谁赛马？”田忌怎样赛马的？”“田忌为什么要赛马？”赛马在什么时候，什么地方迸行的？”“赛马的结果怎样？”等问题。通过这样对课题的质疑，学生就能了解文章的全貌，把握课文的内容。课文中的关键词句对全文的理解，往往起着牵一发而动全身的作用。教师指导学生抓住关键词句，发现问题，层层递进，巧妙地将课文引向深入。如《凡卡》一文最后写凡卡信寄出去后到底是什么结局，课文没有交待。我让学生从多角度想象、思考：“凡卡到底会有什么样的命运呢？”这个问题激活了学生的求异思维，经过思考，一个学生说：“凡卡继续留在城里受苦，因为收信地址不清，爷爷不会收到的。”另一个学生说：“凡卡会被折磨死，他不能回乡下，老板会更凶狠地打他、饿他、冻他，总有一天，他会活活被打死的。”有的说凡卡偷偷穿上老板的鞋跑掉了；有的说被好心肠的人救走了……究竟哪种说法合理？我引导学生围绕中心，结合前文讨论，分析比较，学生对前两种说法作了肯定，他们认为凡卡的命运肯定是悲惨的，凡卡逃跑是不可能的，因为他无家可归，走投无路。你一言、我一语，学生的热情达到了高潮，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又丰富了想象能力，突出了学生的主体地位。通过教师点拨，学生自己分析，理解了文章的内涵，从而也体现着学生已是真正的“学习主体”。

五、展开想象，发展能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”语文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是展开创造想象。如《狼和小羊》最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去”。文牵在高潮处戛然而止，给读者留下了想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。这时教师就应提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：小羊就甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？促使学生调动过去阅读经验，创造性地说出可能发生的种种情况：或逃脱、或遭不幸、或战胜恶狼……学生在续说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且思维得到发展。

（责编 张景贤）