关于中职学生教育管理理念的思考

陈铁

摘要：近些年，随着国家对职教的重视，职业教育走上了蓬勃发展之路，其对经济社会发展促进作用越加明显，做好职教学生的教育管理工作，有一批专业的学生教育管理队伍对实现教育目标具有决定性的作用，笔者试图从教育理念方面进行思考，探索教育规律，以期增进交流与学习。

关键词：教育管理 理念

应该说走进职教学校这部分学生，是教育体系自然分流过来的一个学生群体。我们不认为他们是考试淘汰的结果，一方面可能在文化知识的学习方面和学习的能力方面有所差距，但同时他们也有其思想活跃、接触面广，在动手实践能力方面更有潜力等长处。应该说这个群体是基于本人能力特征、个人理想和家庭情况，当然还有学习成绩等多种因素分流到职教系列的学生群体。就群体特性来说，这是一个文化水平不一、个体差异性较大的一个群体。就年龄特征来说，基本上处于青春期后期或青年期的开始阶段，除了身心的快速成长，情绪波动大是特征之一。就成长阶段来说，在这个阶段将逐步形成稳定的人生观和价值观，因此，对这个群体的教育管理也就有着很多的复杂性和挑战性，据以往体验，自己尝试着从教育理念方面进行思考，针对职教学生的教育管理工作进行探索，以期有所进步，有所助益。我以为以下几点很重要。

一、要有创新思维

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。尤其对于职教学生，需要培养学生的创新精神和实践能力。创新思维是创新精神的灵魂，因此，教育管理者更应该具有创新思维能力。在工作实践中，我们会遇到各种难点问题，往往过于依托于我们的经验。应该强调的是，知识和经验有时也会使人们形成思维的惯性，甚至形成一种习惯性思维定势，从而导致人们思维的教条和僵化，影响限制人们的创新思维，对创新思维的形成产生负面影响。因此，要辩证地认识知识经验对创新思维的双重作用，注意弱化习惯性思维定势的影响。对现有知识经验批判地继承，在借鉴中有所突破，有所创新，使现有的知识经验都能在创新活动中发挥正面的作用。在逻辑方法还走不通的地方，就需要用非逻辑方法开辟新的道路，而当非逻辑方法已打开通路后，又必须及时地在从旧认识到新认识之间的“深渊”上架起“逻辑的桥梁”。所以，需要我们打破思维定势，打破惯性，敢于否定自己，探索创新更佳工作方法。

二、要以人文本

“以人为本”最早出自《管子》一书“霸言”篇中，其中一段这样说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”以人为本的基本内涵回答的是，什么最重要、什么最根本的问题。“以人为本”，就是说，与万物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大计，教育为本”，“学校教育，以人为本”，学生是最重要的。立足于个人的成长，按照素质教育的要求，着眼于学生的长远发展和综合素质的提高，就是以学生为本。

首先，我们要接纳学生，不论是对于学生个人，还是集体，这就是我们的教育对象，有时我们会不自觉地拿他们和以前的学生对比，和我们的子女对比，和高中学生对比，甚至和我们自己学生时代比较，往往会得出消极的结论，影响我们的态度。这本身就是时空不同不科学的一种对比，我们更应该欣赏他们，从心底接纳他们。

其次，要树立服务意识。在观念上，我们更多的时候扮演的是一种管理者和教育者的角色，体验着师者的尊严，工作中，学生管理的任务更大，压力也更大，心里想的更多的是怎么管，有时服务意识被挤占。就教育关系来说，学生就是我们的教育对象也是服务对象，以学生的健康成长为目标的，教育管理也仅仅是我们服务的方法手段，所以服务的意识应该树立。

三、坚持正向引导为主

正向引导和鼓励具有强大的牵引力， 人都是追求认可和自我价值的，拉着比推着效果好，正向引导可以培养学生的自信心，尤其对这个年龄段的同学，正向引导应该成为主流，我们并非排斥批评，排斥其他教育手段，尤其针对中等职业教育的学生，而是觉得哪怕是批评也可以采用更容易被接受的一种形式，有时候批评也可以用肯定的方式进行。中职学生当中有少部分所谓问题学生，有的逆反心理重，有的性格方面比较偏激，有不良习惯等，可能有的还受到纪律惩处，对这些学生我们更应该强化正向引导，对他们给予肯定，增强他们的信心。从规律上来说，他们更需要这些，更需要关心和信任，对他们我们绝不能放弃，不能仅仅依靠纪律惩处，而应该对他们坚定信心并传递这种信念给他们，也许不能立竿见影，但一定会对他们的进步产生长远的引导作用。

四、自我管理

所谓自我管理，就是自己把自己组织起来，管理、约束、激励自己，自己管理自己的事务，最终完成自我奋斗目标的一个过程。其核心是自我完善，自我提高，自我实现。

学生的健康成长，有赖于成长过程中的各种体验，在学校其不仅体验着被管理的角色，还应该参与管理，实施管理，变被动管理为学生的自我管理，这样有利于调动学生的积极性，强化主体意识。尤其是对于中职学生，面对即将的社会化要求和职业素养的培养，尤其是自我管理能力，多种角色体验有利于其自身的成熟提高。在管理教育中让他们充分表达意见，讨论制度，理解制度要求，自觉地遵章守纪，强化自我约束，依托班团各学生干部组织，培养良好的协作精神，强化了学生的责任感和主动性。

这样，有利于建立一个师生共建，融洽合作的管理系统，形成宽松的育人环境，使校园成为学生成长的家园，学生的自我管理能力也会得到不断提高。

五、制度保证

制度是有关单位和部门制订的要求所属人员共同遵守的准则，作为职教学生的教育管理，也必然以制度作保证，作为约束全体参与者的准则，作为保障教育管理工作秩序顺畅的基石。

首先，要让学生理解制度，制度是学生正常学习生活的保证，不是针对某个个体的，其规范的是全体学生的行为，制度是服务于人服务于学生的，让学生理解制度，进而接受制度。

其次，在制度的落实中，让学生进行反馈并提出建议，以不断完善制度，同时要强调制度的严肃性，突出其刚性特征，强化纪律观念，使学生养成严谨认真的做事风格，养成遵章守纪的好习惯，适应未来的工作生活要求，成为一个遵法守法的社会人。

中职学生教育管理成为了一个持久的话题，需要教育工作者不断学习，在教育实践中不断探索，找寻规律。对于做好中职学生的教育管理工作，需要我们以更加开放的胸怀去挑战自己，基于对职业教育工作的热爱，也为了实现自己的教育理想，用我们的辛勤付出，为成就中职学生更美好的未来而努力。

（责编 金 东）