科普性说明文语言训练的三个层面

梁爽

科普文题材的文章在小学语文教材中占了不小的比例，是小学语文教学的重要组成部分，它承载着普及科学知识、激发学生热爱科学的兴趣以及发展学生的语言、培养语感的任务。但是，由于科普性说明文本身的独特性，造就了科普文的趣味性相对较差，教学此类课文，我们通常容易犯两类错误：一是单纯的说明方法的分析，一节课都是教师在讲，学生学得被动；二是枯燥乏味的科学知识普及，把语文课上成单纯的科普课，忽略了“语文味”。那么，面对这类课文，我们该怎么教呢？

一、 指向愿意表达的层面

好的课堂导入是师生间情感共鸣的第一个音符，往往会产生先声夺人的效果。在科普性说明文的教学中，教师要根据学生的年龄特征和课文特点，设计灵活多样的课堂导入，激发学生思维与表达的积极性。如在教学人教版三年级下册《果园机器人》这篇科普文时，笔者是这样导入的：

（走进教室跳了一段机器人舞）

师：老师跳的是——

生：机器人舞。

师：你知道机器人吗？在生活中，你了解到的机器人是怎样的？

……

精彩的导入在教师、学生及文本三者间架起了一座桥梁，这座桥梁为这三者间的互相了解、互相沟通打开了第一条通道。在这一片段中，教师以一段别样的舞蹈化沉闷为活跃、化紧张为轻松，让课堂情绪瞬间高涨，接下来的话题“在生活中，你了解到的机器人是怎样的？”使沉睡在学生脑海中的关于机器人的记忆全被唤醒，课堂气氛顿时热烈起来。他们兴奋地叫着“会打扫卫生！”“会洗衣服！”“还有机器人警察呢！”……对于机器人，他们侃侃而谈，显得积极而踊跃。

二、 指向如何表达的层面

1.品读比较，体会语言准确性

科普性说明文不同于其他文章，它的用词比较准确。在上这类课文时，如果仅仅停留在让学生了解科学知识，那么品味语言文字的准确性就会受到削弱，如何让学生感受说明文中语言的准确性呢？在教学《果园机器人》时，笔者设计了这样一个环节：

比较句子：

a，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。

b.它们能把果子从树上摘下来，装进纸箱，然后运到地方。

师：请男生读第一句，女生读第二句。

师：可以去掉这加点的三个词语吗？为什么？

生1：不能，如果去掉“成熟的”，他们可能会把不成熟的也摘了。

生2：我也认为不能。如果去掉“整齐地”“指定的”，感觉他们可能会乱放。

师：是呀，作者在表达方面注意用词的准确、行文的严谨，这一点特别值得我们学习。

上面片段中，教师通过引领学生比较鉴赏，感受到了说明文语言的一个主要特点——准确性。俗话说：有比较才有鉴别。比较品评，是体现语文味的有效策略。学生在对语言的比较和品味中，感知到语言的精妙，领悟到文本中的用语用词不能随意取舍。学生只有在不同词语、不同句式的比较中，才能发现科普文语言运用的精妙所在，从而对语言和语境有所感悟。长此以往，就可以增强学生语言的敏感性，培养学生准确运用语言的能力。

2.走进文本，感悟语言趣味性

叶圣陶先生在《文章例话》中说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”对于语言简练、相对比较枯燥的科普说明文，语文教师也可以适度挖掘课文中的情感因素，带领学生与文本对话，读出情趣，经历情感和智慧的旅程。小学教材中，科普类课文一般都会通过细致的叙述、生动的语言使抽象的知识具体化、枯燥的常识形象化。在这类科普文章中，我们依然能带领着学生徜徉在生动的语言中，品读语言的精妙。还是来看教学《机器人果园》片段：

师：快速朗读课文3～5自然段，划出你觉得有趣的语句。

（1）聚焦“罢工”。

出示句子：

如果没有电，他们是要“罢工”的，果园那么大，到处是果树，不可能让机器人拖着长长的电线走来走去。

师：想象一下，机器人集体“罢工”是怎样的情景？

师：用上“罢工”一词，机器人就不是冰冷的机器了，而是像我们一样有点小脾气的大活人啦！这么一写，读起来就非常有趣！

师：你们能读出有趣的味道吗？（教师指名读）

师：你“罢工”时，眉毛都皱起来了，看来情绪不小呢！像这样有趣的句子还有吗？你们还找到哪些？

（2）略学“饿倒”“吃”。

师：真有意思，果园机器人“饿倒”和“吃”果子也写得特别有意思，读着这些句子，你仿佛又看到了怎样的画面？（学生想象说话）

“趣”从何来？很多时候需要教师以儿童的视角审视文本，从有限的资源中提取最具价值的“趣处”，让学生在有滋有味的品读中，绘声绘色的表演中，达到语言训练的目的。

3.梳理文脉，注意语言逻辑性

科普性说明文具有条理清楚、结构严谨的特点，对科学知识的解说，是按层次或序列层层展开的。因此，科普性说明文的语言训练，要致力于梳理和把握说明文的内在逻辑结构。这对培养学生有条理性地说话、写文章都是大有裨益的。以教学《果园机器人》为例：

合作交流：发明家是怎么一步步发明果园机器人的？填写表格。

发明果园机器人的过程

课文是怎样一步一步把果园机器人的发明过程介绍清楚的呢？你能试着用上这些句子，把发明的过程说得更连贯些吗？

你会想，可以让机器人来帮忙呀！

你会想，可以用电池呀！

能不能让机器人自己充电呢？

课文正是用上了三个过渡句把各部分的内容巧妙地联系在一起。教师在学生完成学习单后，再次回顾课文，找到了这条逻辑线，让学生有条有理地复述了机器人的发明过程。

三、 指向自主表达的层面

当学生在学习活动中获得一种新知识的时候，他们便会体验到一种愉悦感和自豪感。因此，课堂上教师要明确教学的任务和指向。科普性说明文的教学中，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生在语言实践活动中学会加工整理，然后再消化、理解、吸收，提升语言的表达能力。以教学《果园机器人》为例：

出示句子：

它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。

师：这句话告诉我们果园机器人能——“帮助果农干农活”[板书]

师：如果你就是果农，你想怎么夸夸你的这个果园机器人呢？课文中也用到了一个词语来夸这个机器人，那就是——“聪明能干”[板书]

师：果园机器人的聪明能干还不止这些呢？果园机器人还能干什么？——“自己充电、不停工作”[板书]

师：谁能用上板书上所有的词语，来说说果园机器人是怎样的？

师：如果你能用上“不但……而且……”这样的关联词来说就更棒了。

（果园机器人不但____、____；而且____、_____。）

良好的情镜创设能够充分地调动学生主动学习的积极性。特别是小学阶段，那些形象生动、带实际操作的内容，最容易引发学生的认识动机。继续以教学《果园机器人》为例：

师：（品读机器人“有趣”之后）作者把果园机器人写得真有趣。老师这也有几个像这样有趣的词语，你们猜猜，这几个词其实是在说果园机器人怎么了？一一呈现，学生竞猜，自由表达：

“睡觉” “体检” “退休”

师：用上这些词，让人感觉机器人就像人一样，下回向别人介绍机器人时，你也可以用上这些词。

教学中，教师将语言训练的内容情境化，为学生创造了一个自主说话的情境，培养了学生的学习兴趣，锻炼了学生自主学习的能力。与此同时，想象和联想又唤起了学生对已掌握知识的回顾。可谓一举两得。

又如教学《飞向蓝天的恐龙》一课：

（1）对比朗读：

有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，

有些恐龙则用四足行走；

有些恐龙身长几十米，重达数十吨，

有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；

有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，

有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

师：你发现这段话在表达上有哪些特点？（对比）

师：这么一比较，恐龙家族就庞大起来了。

（2）选择一到两句写一写，说一说。

有些恐龙生活在海洋里，

有些恐龙则___________________________________。

有些恐龙喜欢单独生活，享受着大自然带来的快乐，

有些恐龙则___________________________________。

有些恐龙___________________________________，

有些恐龙则___________________________________。

师：你觉得哪一种恐龙最有可能进化成鸟类？说说你的依据。

教学中，在学生二度感知文本的同时进行个性化创造，学生既可以掌握知识，又能在充满语文味的写、说课堂中轻松穿行。这样，不仅训练了学生的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，在语言的迁移运用中，学生深切地感悟到遣词造句、布局谋篇的奥妙。

【责任编辑：陈国庆】