生物小组合作学习问题与对策

陈丹奇

一、小组合作学习存在的问题

1. 小组活动重形式，缺乏实质性合作

合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。每个班的人数都是 50 人左右，在课堂中最常见的分组方式就是前后四个人为一组。但是，班级中的座位排列顺序往往是按照学生的高矮和男女来编排的。这种分组方式往往是有的小组是异质分组，有的小组是同质分组。而且由于人数过多，一些课堂上经常分散注意力的人就有机可乘，小组合作学习的效率会降低，也给教师的指导带来了一定的难度。

2. 小组合作的时机不当，收效甚微

在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。反过来思考一下，在生物教学中，是不是每一节课都适合小组合作学习？是不是整堂课都适合小组合作学习呢？小组合作学习作为一种新兴的教学模式并不是要完全替代传统教学，它俩应该是互补关系。在课堂教学中，教师应当慎重考虑是否使用小组合作学习，在什么时候采用小组合作学习。

3. 小组成员的参与度不均衡，只是“重点”合作

在生物学的学习中，有学生较少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。小组合作学习确实增加了学生主动参与的机会，但小组活动往往是优生展示的舞台，他们扮演了一种“帮助”的角色。教师为了突出自己的教学效果，只点学习好的起来汇报。

4. 教师评价不到位，合作成效慢

教师在学生进行小组合作学习和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的奖励和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程。

二、如何有效实现学生小组合作学习

1. 转变教学观念，提高业务素质，增强“合作学习”的教学技能

如在《生物的个体发育》中，教师应该从学生日常生活中见到的动物入手，一步一步引导学生认识生物体的发展。为学生布置好学习任务后，教师不能只作为一个旁观者，在学生进行合作学习的过程中，要主动融入学生合作活动中去，对各合作小组进行巡视，及时解决学生的疑问。合作学习以学生为中心，教师要充分尊重学生的合作学习，不能将合作学习当成一个流程，在教学时间结束后就草草结束，对学生的合作结果不予评价。教师要充分尊重学生的学习成果，发挥引导作用，认真对学生的合作成效进行分析、评价。

2. 正确处理好独立学习与合作学习

如在《人类遗传病与优生》一课中，教师就可以结合当前的“试管婴儿”让学生讨论“试管婴儿”是否会有遗传病？这跟基因有关系吗？将课本知识与社会热门话题相结合，使合作内容有吸引力，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在设置合作学习的学习任务时，要深入了解学生的学习兴趣，活动的设置要能够调动学生的学习积极性。教师还可以充分利用多媒体技术，从网上搜集相关知识点，为学生展示一些图片、视频，并结合各种课外资料，精选课堂知识点，使合作学习有吸引力。将多媒体运用于生物教学，能够丰富教学手段，使生物知识更具有魅力。

3. 形成客观评价，实现合作学习

首先教师要对小组的合作结果给予及时鼓励，对于各小组的合作成果要尽量多一些肯定，少一些否定。教师不应该用标准答案来衡量小组的研究成果，教师可以让小组成员介绍自己的讨论结果，了解学生的学习思维，对于一些创新想法要积极鼓励，对于一些错误思维也要及时纠正，给予学生及时的信息反馈。其次，教师可以将各小组的讨论结果陈列在黑板上，让学生进行评价，选出最优秀的小组，实现学生的自我评价，来增强学生的成就感。一些基础差的学生也可以在集体的帮助下，获得学习的成就感，发现自身学习的闪光点，引发生物学习积极性，从而提高学习兴趣。再次，还可以鼓励学生进行组内评价，尽量找出自己小组成员至少5个优点，成员间相互鼓励，通过这样的方式，使自卑、没有信心的学生能够重新找到自信，大家互相学习，共同实现发展。

责任编辑 潘孟良endprint