基于讨论式的配送管理课程教学改革实践研究

翟晓松

摘 要本文主要结合配送管理课程教学过程中讨论式教学法的具体应用进行分析，首先对讨论式教学的步骤进行介绍，接着分析具体的课程应用，最后阐述了个人的应用体会。

关键词：配送管理；讨论式教学；教学改革

一、讨论式教学的步骤

讨论式教学就是以讨论方法为主干，其它方法辅助的教学法。这种方法主要是在教师的传授、指导、点拨下，通过学生的分析与讨论，分析解决实际问题，灵活掌握心理学理论知识，培养学生分析心理和控制心理的能力，提升学生的积极性，深刻理解理论知识。一般来讲，讨论式教学法由以下四步构成。第一步：教师讲授大体的基础知识，为学生建立最初的理论架构，为学生的分组探讨提供有效的依据。第二步：分组讨论，教师根据所讲的知识点下达讨论题目，并提出讨论框架与要求，根据学生人数进行分组。第三步：班级横向交叉讨论。各个讨论小组推举代表进行陈述与发言。可以安排其余组员进行有效的补充，展开更为积极的班级讨论和辩论。第四步，教师进行点评，总结与提高。经过如上四步骤就基本可以完成有效的课堂教学内容，从而实现教学目标。在讨论式教学实践中，讨论题目的设置是非常重要的，教师的点评与总结提高也是至为关键的。

二、讨论式教学的应用

目前大多数的高校校内课堂教学中还是难以实现真正的实践性的，所以讨论式教学方法可有效地对此做以补充，更好地体现物流管理专业的实践性教学，对学生来说受益颇丰，下面我就结合我所讲授的配送管理课程对讨论式教学方法做以分析。

（一）课堂讲授是基础。在配送管理这门课程的课堂教学中，我会首先做好备课工作，在授课前阅读至少相关的三本书籍，打下牢固的专业基础，同时收集大量的相关企业案例、企业配送管理的视频、名师的讲座等，有利于学生开拓专业的视野，以教材为主，但又不局限于教材的内容，既有重点要点，又有知识的补充与扩展，让学生乐于进行专业的学习。在讲授第五章配送中心规划这部分内容时，我会主要讲授如下的基本知识：配送中心的种类、配送中心的规划程序、配送中心的设立与选址。通过上述的讲授可以建立起学生对相关理论的框架，为学生形成个人的见解和讨论打下坚实的基础。为了使学生更为深刻的理解相关的知识点，我会在介绍完基本的理论知识后，会加入案例、视频等来加拓展学生的认识，如我会引用下列的内容：关于ABX物流配送中心的运作案例，沃尔玛配送中心的选址规划PPT，座落于锦州的华联北方商品配送中心视频资料、西部中药材配送中心的选址规划视频，在上述的知识扩展中引发了学生的思考。

（二）小组讨论是核心。小组讨论这个步骤是讨论式教学方法的必要条件，通过有效形式的小组讨论可以让学生们加深对相关知识的认识。一般来说我会将学生分成5-6人一组，有针对性地进行探讨。具体讨论的内容如下：配送中心的简介、配送中心的选址、配送中心的内部布局图（合理的功能分区）、配送中心的软件及硬件配备。每一组会选出一位小组长，掌控组内的分析与探讨，同时也要对小组内探讨的结果进行总结与分析。

（三）全班讨论是提升。全班的交流是在小组讨论的基础上，各组将自己的观点与方案进行展示，从而激发各组间更为激烈的讨论，全班讨论过后，使得学生对相应的知识点达到更为深入的理解。例如，我会要求各组分别派出1-2名的代表把小组内讨论的结果做以阐述，阐述过后我会要求各组同学分别就其他组同学的讨论结果进行分析，哪里是不足，需要改进的，哪里是优点，需要借鉴的。各组经过交叉讨论分析过后，基本上可以得到一个较为完善的方案。

（四）教师总结是关键。教师的总结对于整个讨论式教学方法来说是十分重要的，在学生做了大量的讨论的基础之上，教师要有针对性地对各组进行点评与总结。例如，我在听过各组的分析讨论之后，在学生的发言结束之后，我会针对每一组的方案都会做相应的点评，学生们的问题一般会出在如下几个方面：所选取的企业不适合、配送中心的选址不合理、配送中心的功能分区没有考虑到实践的作业流程，没有达到合理优化、配送中心的配备不足或超过相应的要求。当然也会就各组的优点进行列举，有效地提高学生的积极性，提升学生的兴趣，达到讨论式教学的最终目的。

三、讨论式教学的实践体会

（一）教师与学生的主体作用。在以往的传统教学中，是填鸭式的教学，以教师为主体，更多的是教师的讲授，而忽略了学生的作用，课堂的教学效果是不好的。学生也会无兴趣进行硬性听讲，失去了课堂教学应有的意义，而讨论式教学方法，有效地展示了学生的课堂主体性作用，让学生全身心地投入进来，变被动地学为主动的要学，而教师更多的是一个引导与总结的角色，使得课堂更好地体现了以学生为主体的针对性，这对课堂教学来说不失为一次有效的改进。

（二）增进师生的感情。教师与学生的交流与讨论的过程是一个激烈的思想碰撞的过程，双方在这个过程中得到探索与提高，而对于所提问题的兴趣就是关键的点。讨论过程中所提出的问题由师生双方共同确定。教师在授课的过程中要不断关注学生的兴趣点，不断地与所学知识做以有效的结合。教师的兴趣主要基于分享的快乐，而学生的兴趣则来源于他们天性中存在的对未知世界的好奇和探究的意向，以及解决问题后的欣喜和满足。在平等、自由和真诚的对话中，双方的兴趣不断得到激发和提升。在这个过程中，愉悦体验还来自于师生间的相互欣赏。教师和学生都处于一个良好的状态，各抒己见，可以充分表达意见，有效地表达出自己对所讨论问题的观点。在做点评时，师生双方仿佛都在进行一次愉快的旅行，在讨论享受的同时感受到过程的美好，对于教师来说，学生个体或集体各方面表现与进步是令人欣喜的；对学生而言，教师所表现出的广博的知识，智慧与学问也是其所欣赏的。在相互的碰撞与讨论中，师生各自走向更广阔的视野，感受相互之间的深层次的分析。学生可以根据对问题的兴趣点结合所学的知识提出自己的观点，自由表达自己所想，那么在讨论中无法确定的内容，短时间只能达到一定的共识而无法得到有效解决的问题，可以再次结合学生的兴趣点再安排一次讨论，使得讨论式教学得到再次的深入与提升，带给学生的将是更加激烈的思想与观点的碰撞。

（三）讨论的效果要与考试成绩相结合。为了更加有效地对学生成绩进行考评，配送管理课程的成绩应除了在学期末的唯一一次期末考试以外，转为更为关注学生平时的课堂表现，尤其是与能否积极主动地进行分析、讨论与学习结合起来，这样会更为有效地给出配送管理这门课程成绩。而讨论式教学就成了评判学生配送管理课程成绩的一个非常重要根据。为了使分数的评定更加客观，可以把课堂讨论成绩分成多个方面并利用权重进行打分。首先是小组讨论中的成绩，占讨论式教学部分的50%，具体可以分为如下内容：查阅与课堂讨论题目和小组发言内容相关的文献的数量，在各小组讨论中是否积极参加，这个成绩可以由各小组内部统一给出，学生小组成绩不合格的学生，不能得到第二部分成绩；第二部分是班级讨论的成绩，占

50%的比例，由老师与各小组组长一起给出，具体为：讨论各点的撰写是否符合要求，表达时是否条理清晰，演讲内容是否理论联系实际，是否有效结合了所学过的专业知识。这种方式使学生可以明确整个讨论过程，促使其各小组学生的认真准备与探讨，也避免了传统期末考试所带来的弊端。

参考文献：

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.7.

[2] 陈兰萍，贾淑云.讨论式教学的实践与思考[J].渭南师范学院学报.1998，（4）.