浅谈小学文言文教学

王琴

【摘要】枯燥乏味的文言文教學让学生丧失了学习文言文的兴趣，本文试从如何引导学生感受文言文教学之美，提高文言文教学效率谈谈文言文教学。

【关键词】文言文;情趣;学法

文言文作为中国文学的瑰宝，是我国古代文化遗产和古代文明传承的媒介，小学在高年级将文言文纳入了教材，目的在于引导学生了解我国古代的社会生活和悠久灿烂的历史文化，为初、高中学习文言文和课外阅读文言文打下基础，是提高学生语文素养的源泉。但目前传统的文言文教学却是“字字落实，句句清楚”的串讲模式，课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之师生愈加感觉到文言文教学的枯燥和无味，这样的教学无疑是无趣而低效的。如何让文言文的教学也充满美感，使我们的课堂也生机盎然呢？本人认为应从以下方面着力：

一、教学理应情趣兼得

文言文与现代的白话文相比在词意和语法上有较大的差别，学生理解起来比较困难，教师引导起来也相当吃力，如果我们教学注重创设情境，激发学生兴趣，努力做到情趣兼得学生就会乐学，从而易学。

1、生动有趣的课前谈话

在各种公开课，观摩示范课的现场，我们会看到授课老师都会精心设计各种与主题相关的课前热身活动，激发学生的兴趣，并将这种兴趣迁移到文本的学习中来。文言文的教学更应如此。桂林的何刚老师在教学《活见鬼》一课时就在课前营造了一个妙趣横生的说鬼活动，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言向学生讲了一个 “倒霉鬼”的小笑话，并提问：“你觉得笑话中的贼怎么样？”借机引出倒霉鬼：“我们把这些人叫‘倒霉鬼，小气的人叫‘小气鬼。”再让学生说说：“你还能说出哪些鬼？”教师再相机小结引导：“今天我们要学的课文中就有一个‘鬼字。”这样师生在说鬼的趣味活动中巧妙地进入文言文的学习。

2、韵味十足的朗读示范

对于小学生来说，文言文特别难读，特别是如何做到正确断句，读出文言文的韵味上，师生很需要花一翻功夫，这时就要充分发挥教师范读的作用。教师在教学文言文时应在学生初读读通、读懂的基础上再由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生朗读的欲望，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知;接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点;再让学生自由练读，文言文的节奏美、韵律美便在教师的示范朗读与学生的练习中水到渠来。

3、妙趣横生的模拟表演

表演是深受学生喜爱的一种文本再现的方法，小学阶段的文言文大多数都有一定的情节性，教师要善于结合文本创设情境让学生通过表演感受到文言文的有趣。例如在教学《矛盾》一文时，在学生对文本内容有一定理解的基础上，教师通过情境的创设，带领学生进入集市，表演买卖的场景，这样学生在反复的模拟表演与诵读中体会了文章的含义，突破了文章的中心，进一步感受到了文言文的有趣。

二、注重读中感悟

读是语文教学之本，文言文的教学也不能脱离这一主旋律。文言文与现代白话文比较最大的特点就是语言简练，意境深远，一遍两遍根本把握不住文本的精髓。朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”文言文的教学就理应注重让学生在反复的朗读中感悟文言文的意境美。

1、师生互动，读通读顺。

文言文的教学注重基础扎实，必须严格的正音正字，读通读顺，上课伊始可把堂大胆地交给学生，让学生尝试体验读，如果学生在断句方面有困难，可先放慢速度一句一句地教学生读，然后，把难读的句子抄在黑板上，划上分节线，并按分节线一句一句地带读，以帮助学生懂得什么是停顿得当，怎样得当停顿。这样学生便能较好地感悟到文言文的音韵、节奏等。如：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”、“孰/为汝/多知乎？”

2、借助注释，读懂大意。

文言文中的字义、语法等文言知识常让毫无文言知识的小学生望而却步。我认为，指导小学生初学文言文，既不能重演私塾先生的那种只让学生囫囵吞枣地机械诵读式的教学，也不宜采取逐词逐句讲解对译的办法让学生过分拘泥于思想内容的理解，更不要讲古语知识。教师在指导学生读通课文中，重点词语应当让学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难时教师再给予帮助。

3、抓词品读，升华感悟。

文言文中由于自身凝练的文本特点使得有些意境需要抓住词眼反复品读方能品出。例如《活见鬼》一文最为经典的一个字就是“撩”，“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。桂林何刚老师在教学时就抓住句子中的“撩”字，引导学生理解“撩”字的意思，并请一个女生到前面来表演这个字。采访一下学生的心情，再提问：“换一种方法，用拍拍他，你觉得行吗？”学生在表演读中感悟到“撩”的经典，升华了对“心疑生鬼”这一文章主题的理解。

三、学法渗透之美

“授之以鱼，不如授之以渔”。教学文言文，重在交给学生学习文言文的方法，为今后课内、课外文言文的阅读奠定基础，所以要注重学习方法的渗透。如一读借助拼音，读准读通;二读对照译文，读懂意思;三读把握节奏，读出韵味;四读抓词品句，升华理解。并在学习结束之时注重引导学生总结学习方法：“这节课，老师交给了大家哪些学习文言文的方法。”通过课件展示方法使得学生在今后的学习中得以迁移运用。

文言文有简约之美，韵律之美，意境之美，我们在教学文言文之时也应为学生营造美的课堂，带领学生感受文言文之美。