智慧引领，让听力教学奏响悦耳的乐章

黄益华

有研究表明，听是一种信息输入行为，听者在听的过程中往往不能积极主动，而被动的行为容易让人产生心理上的“疲倦”，从而使学习者渐渐失去兴趣。故而在我国英语教学过程中，听力教学往往是教师感觉最困难、学生认为最无聊的教学活动。但卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”倾听是一种重要的学习技能，也是有效交流的一个重要基础。因此，教师应该优化听力教学策略，重视培养学生的倾听习惯和倾听能力，让学生变被动为主动，真正地参与到教学活动中来，激发思维，获得感悟，提高学习效果。

一、激发兴趣，引导专心倾听

1.用丰富多彩的游戏激活学生倾听的欲望。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。倾听是枯燥的，它容易造成学生的“不关心”和心理上的疲倦。但只要加入一点游戏的成分，学生的兴趣马上就被点燃，自然而然地进入听的活动，有意识地去捕捉相关信息。

2.用幽默生动的语言强化学生倾听的意识。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要善于把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使师生的心智融为一体，达到充分的沟通，从而提高课堂学习的效率。因此，教师要具备丰厚的底蕴和驾驭、调控课堂和随机应变的能力，让课堂的叙述讲解饱含强烈的情感和幽默的机智，通过绘声绘色的语言、抑扬顿挫的语调引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。

《牛津英语》7B Unit 7 Integrated skills是关于学生成绩报告单的内容。轻喜剧《家有儿女》剧情幽默搞笑，学生耳熟能详，教师不妨设计两张刘星和小雪的成绩单，用轻松的话语和诙谐的设计作为听力材料的粘合剂，轻松带领学生进入教学内容。

3.用贴近生活的情境引发学生倾听的注意。贴近生活的情境能为学生提供心理适应能力的依傍，激发学生的探究动机。如果不能采取有效的方法让学生融入课堂的情境，学生会觉得枯燥乏味，注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应学生的心理，巧妙地创设各种有利于学生倾听的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。

《牛津英语》8B Unit 8 Integrated skills是关于环境保护的内容。教师可以呈现一些触目惊心的环境污染的图片作为任务的渲染，给学生创设一个真实的情境，唤醒学生听前的贴心感受，引起学生倾听的强烈欲望。

二、活化课堂，引导用心倾听

1.避免枯燥，让学生在变换形式中积极倾听。听力教学的任务驱动性很强，学生要顺利完成任务是需要花一点时间的。由于学生基础有差异，所以听力环节中的一个处理难点在于如何让层次不同的学生在听的过程中各取所需。即优秀的学生不满足，后进生能听懂，达到“最低要求与无限发展”的目的。因此，教师对于听力过程的把握要有梯度，注意略听、选听、精听交叉进行。经常这样做的话，能有效降低学生的焦虑和紧张程度，让每个学生都在不同的听力方式中有所收获，并树立起自信积极的倾听态度。

2.开渠引流，让学生在思维卡壳时乐于倾听。学生听懂所给的材料必须具备两种能力。一种是表层理解能力，即对时间、号码、价格等短时记忆能力和简单句子的正确理解和快速反应能力。另一种是深层理解能力，即对听力材料进行整体的理解和推理。如推测事情发生的时间、地点、场合和人物身份、关系、态度及事情的起因结果等。为了让学生掌握这两种能力不至于在听的过程中卡壳，教师在教学实践中就应当渗透一些听力技巧。

3.因势利导，让学生在遭遇错误时主动倾听。学生的学习是一个由不知到知、由不会到会的渐进过程。在这个过程中，由于受到知识基础、认知策略、学习方法和学习习惯等因素的影响，所以大多会出现这样或那样的一些学习错误。学生课堂上出现错误的时候，教师不能盲目主观地进行纠错，应该在倾听学生解释其思路后，进行个性化、针对性的辅导。例如，听力教学中我们不妨采用听前预测和听中预测调动学生的好奇心和探索欲，让学生在验证事实中一次次主动纠正自己的错误。

三、率先垂范，引导学会倾听

1.耐心倾听。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。一方面，教师只有全身心地听材料，才能置身其中去感受重点难点，思考适当的教学技巧和方法。另一方面，教师耐心倾听学生的表达，才能发现他们在听力过程中遇到的困惑和疑虑、所得和所感等，才能及时捕捉课堂的生成资源，使听力教学在互动中充满情趣和创意。更为重要的是，这种认真倾听的态度和习惯，无形中给学生做出了很好的示范。

2.反馈倾听。在整个听力教学的过程中，学生有很多发挥的空间，会有个体的阐述和合作的结晶。这时教师激励智慧的点评表扬不仅能激发个体思维和共同提升，而且会缩短师生心灵间的差距，让学生们在教师真诚的语言中更积极主动地参与到课堂中来。

总而言之，在日常的听力教学中，只要我们坚持不断地捕捉教育契机，以学生为主体，兴趣为先导，策略为辅助，帮助学生培养从所给的听力材料中获取、选择和重新组合信息的能力，我们就一定能有效优化听力教学，更好地提升学生综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用[D].华东师范大学.2011（05）.

[2]高峰.初中英语语法教学中的问题及对策[J].教育教学论坛.2014（11）.