基于口语学习策略培训的高职大学英语教学实践

李姣

【摘要】高职大学英语教学基本要求中，强调培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流能力，而现实情况是学生口头交际能力很薄弱。因此，对学生进行适当的口语学习策略培训，有利于提高学生策略使用水平和口语表达能力，促进高职大学英语教学发展。

【关键词】口语 策略培训 高职大学英语教学

一、前言

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布/试行），高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在教学中需要注意的几个问题中，特别指出打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

对于绝大部分的高职学生来讲，一方面，他们都不知道怎样才能学好英语口语，并且怎样才能正确运用英语口语来交流；而另一方面，不管是在学习、兼职、就业或在日常生活中，他们对于口语水平提高的需求却与日俱增，尤其是在义乌国际商贸环境下。高职学生已经有意或无意的使用了一些英语口语学习策略，但是对学习策略还没有形成整体认识，需要教师在自然课堂环境下的正常教学中加入相关策略培训，让学生了解、掌握学习策略，并能在正确的场合使用恰当的策略来完成学习任务，有效提高口语水平。

二、研究背景

对语言学习策略的研究是近年来在教学法领域比较受人们关注的一个话题。从上个世70年代中期以来，人们对语言学习策略的研究特别是对外语学习策略的研究就一直没有中断过。从最初的语言善学者的学习策略研究到最新的语言学习策略培训方面的研究，尽管在对“语言学习策略”如何下定义和如何归类上一直存在着很多的分歧，但是学习策略的选择和运用对外语学习成绩的决定性作用却是人们一致公认的结论，同时对学习策略进行研究的根本目标各位专家的意见也是一致的，这就是：通过了解学习者为了掌握所学的语言知识或解决学习过程中所遇到的问题而采取的策略，让外语教师了解影响学习者外语成绩的策略因素，继而对学习者进行策略培训，改善和促进外语教学，最终实现学习者能够自主学习这一教育目的。

我国对外语学习策略的研究起步较晚，较早的研究是黄小华和Van Naersson合作调查广州某高校英语专业学生的口语学习策略，随后在国内出现了一些针对英语专业学生的学习策略的研究，但针对人数日益俱增的高职英语学习者的学习策略的研究却是很少，尤其对长期以来受到忽视的口语学习策略的研究更是微乎其微。随着中国对外交流的频繁与国内对人才的英语口语水平的要求的提高，使得越来越多的学生意识到英语口语的重要性，因此他们对口语开始提出了要求，但是对培养高职学生口语能力的长期忽视导致了对其教学研究和学习策略研究的相对滞后。

三、口语学习策略培训

1.语音问题。中国学生大部分比较内敛，尤其是在学英语的时候都不太愿意开口说。因此，要提高学生的口语水平，首先需要帮助学生克服心理障碍。遵照“加强听说、加强实践、加强应用”的高职大学英语教学原则，通过对学生语音语调的指导，让学生克服英语开口难的畏惧心理，做到“学一点、用一点、会一点”， 逐步提高学生的英语口头表达能力。鼓励学生在课堂和课后多练习开口说英语，尽管有时会出错甚至被人嘲笑，不要害怕出错才能让学生迈出提高口语水平的第一步。

通过多年高职大学英语教学一线的实践，老师发现大部分学生的语音语貌很不乐观，很多在中学已经学过的单词不会读，单词重音把握不准，读文章时不知道如何停顿和断句。高职英语教师在授课中必须注重巩固学生的语音知识和技能，如强读、弱读和连读，读出标点和停顿，故事和对话中的语调训练等等，在授课过程中得到强化。

针对这种情况，根据OXFORD设计的学习策略，英语教师还可以在课堂上进行培训，教学生一些有效学习策略，通过多种途径练习语音语调，如大声朗读，跟读磁带等；重复练习所听到的句子，多听几遍并且模仿其语音语调等。课后让学生在自主学习的时候多模仿跟读，以纠正发音和停顿，改善语音面貌。

2.表达准确性。高职学生在初高中六年的英语学习中，过分强调语法阅读和应试，听力、口语和写作输出性语言技能明显不足，一个典型的例子就是学生能读懂一篇日常生活对话，但却不一定能正确地听懂或者随口说出来。要提高学生口语表达准确性，首先要增加正确的语言材料的输入。在OXFORD的学习策略量表里，“10.我充分利用可以得到的语言材料例如声像资料或者是文字资料来增加语言输入。”是一个非常有效的策略。高职学生课后自主学习意识不强，因此，语言材料的输入可以基于课堂上讲授的课文为模本，在详细讲解完整篇文章之后，让学生进行概括总结并用自己的话用英语说出来。如果学生遇到困难，可以用关键单词或词组提示的方式鼓励学生进行练习。

在SILL中，还有很多其他策略可以提高表达准确性，如掌握一些常用固定句型，并在口语练习或与人交流中使用它们；整理学过的语言片段，并在口语中运用，例如将词组或从句合在一起使之成较长的句子。

3.表达流畅性。在解决了语音语貌和表达准确性的基础上，表达流畅性只是一个熟能生巧的问题。高职学生克服了发音不正确、表达不地道的问题后，自信心也会大增。如果能在自然语言环境中不断练习并使用新学的语言知识，并将新的语言信息与以前学过的语言知识联系起来记忆，有阶段地复习所学习的语言内容以加深记忆。

通过课后布置作业，让学生创设各种语境活动，加强学生的英语输出表达机会，增强学生在真实环境下的英语交际和沟通能力。还可以鼓励学生在课后通过看原版英文电影，听英文广播和歌曲，或与同学建立合作学习关系，主动寻求或创造练习口语的机会，提高学生的英语口语学习兴趣和成效。

4.交际策略。通过课堂和课后学习积累的语言材料，学生只有在实际运用中才能真正发挥作用。然而在现实交际过程中，很多学生由于水平受限，很容易紧张而表达失误。因此，教师可以在策略培训时，教一些简单容易操作的行之有效的方法，以缓解心理压力。如对自己微笑告诉自己不要紧张；放松全身肌肉，深呼吸，集中精力思考该如何用英语表达；鼓励自己，对自己说一些肯定性的话语，如“我一定行”等。

在交际遇到表达困难时，一方面可以采取迂回曲折策略，通过描述解释的方法或采用给出同义词或近义词的方法来表达；另一方面还可以借助体态语言和手势等来表达出想要表达的意思。另外，直接向交际对象寻求帮助，用英语表达出不知道却又想要说的内容。

四、总结

综上所述，高职非英语专业学生在学习操练英语口语过程中，确实存在很多现实的有关学习策略的问题。高职一线大学英语教师需要在实际教学中发现问题，总结分析情况，对学生进行有针对性的英语口语学习策略教学和培训，鼓励学生多实践不同口语策略，以不断提高口语表达水平，促进大学英语教学发展。

参考文献：

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