提高数学教学实效性，本色回归常态课堂

尹俊

背景：随着科技的高速发展，现代信息技术越来越多地被应用于课堂教学中，使我们的数学课堂变得容量更大，节奏更快，形式更新.

反思：高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要.

基于这样的课程目标，应更加侧重于课程内涵的高效体现，“繁华”的多媒体呈现并不能替代学生的思维训练，我们应该从课堂教学的各个环节入手，杜绝“浮躁”，追求实效，本色回归到常态课堂.

探索：笔者以概念生成性课堂为例，探讨如何使多媒体课堂和原始课堂有机结合，打造简单高效的常态课堂.

一、教学目标制定

目标是整个教学活动的指引和评价标准，教师在制定目标时，如果是照搬参考书上的三维目标套话，不理论联系实际的话，就不免陷入了“大而空”的困局.制定具体目标前，应充分了解学情，我们要知道学生已经具备了哪些知识基础，有着什么样的知识网络，能运用什么样的方法手段去解决问题.因为我们的课堂对象是学生，只有充分了解学生的“前结构”知识储备，才能“对症下药”，制定目标时应从大目标着眼，这样才能“站得高，看得远”，从小目标着手，这样才能做到先务实，而后是创新.目标要具体可行，并且要可以量化，以方便课程结束后的教学评价与反思.

二、教学设计安排

教学设计是整节课的“心脏”所在，是实现目标的途径，是评价目标达成度的依据.目标的务实性就体现在教学设计上.笔者从教学设计的几个环节来探讨下常态性课堂.

1.情境设计，课堂导入

根据认知信息加工理论，建构分为两个过程：基本过程（primary process）和二级过程（secondary process），前者只是只是粗略地转换信息，以便根据储存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的.它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的.而课堂导入过程到这个层次就可以了.因此并不需要用太多繁复的图像动画呈现，对于高中生而言，已经具备了一定的逻辑思维能力，简单清晰逻辑性强的暗示反而会比华而不实的形象刺激更能集中注意力，达到预期效果.可以采用日常生活中的一些实例，理论联系实际，语言简练清晰即可.

2.活动设计，概念生成

对于新授课而言，概念生成是整节课的“灵魂”所在，是建构学说的二级过程的实现过程，它涉及有意识地控制，是比较精致地转换和建构观念和映象.个体要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式.也就是说在学生本已存在的图式（围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式）中合适的位置插入一个新的节点，因为这一过程受储存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些，所以活动设计就比较重要，以“椭圆及其标准方程”第一节课为例，对于椭圆的形象学生是有实际生活经验的，并不需要过多的动画图片呈现，而椭圆的定义却可以用简单的动手实验来体会，道具其实很简单，只要纸、笔两个钉子，外加一根绳子，简单清楚，逻辑性强.看上去没什么新意，但却实实在在地回归教材，朴实无华.这样的概念生成要比丰富多彩的视听效果更加实效.

3.问题设计，自主探究

新的概念在学生的图式中形成一个孤立的节点，要进一步完善，需要演练.也就是心理学中的习得过程.通过转换和重组过程，可以使习得的新知识与已有知识结构相互渗透，相互融合，形成更加复杂的知识网络，方便日后的支配调用.然而对于新获得的概念，学生仅仅有单纯独立的感知，相当于一个孤立点，并没有任何相关应用方面的经验，如果没有问题引领，会使学生的知识建构失去方向.此时可以抛出相应的问题，以强化习得的成果.通过学生动手演练，提升能力，训练思维.

4.切点设计，师生互动

在自主探究的过程中，学生可能会遇到各种各样的阻碍，例如当遇到疑惑时，需要教师及时点拨;遇到概念不清时，需要教师及时追问;遇到突破点时，需要教师及时跟进.此时的师生互动就尤为重要.好的切入点可以使学生的建构更加完善.多媒体呈现的课堂，互动问题往往是预设的，由于学生的个体能动性，不管教师多么认真地备课，多么尽心竭力地预设问题，都不可能和实际情况没有出入，如果一味注重预设，就会偏离师生互动的初衷.因此课堂中的互动应该更好地尊重实际状况，教师应随机准备应对学生的各种问题，而切点的设计不宜太细，方向型的为宜，再根据学生的实际问题加以糅合，使师生互动真正成为师生思维交流的平台.

三、教学评价反思

对于一节课而言，教师课后需要自己进行教学评价反思.而反思的核心围绕教学目标的几个维度，就学生的达成情况进行反思，继而改进.数学课堂的教学本质是用基础知识来解决实际问题.可以通过多种方式进行数据收集，例如板演结果，师生互动中出现的疑惑，课堂练习中的问题，课后作业的反馈都可以提供极其有价值的评价依据，高效的课堂并不能以“热闹”“精彩纷呈”作为标准，而应“返璞归真”，真正落实学生的掌握程度.

结语：数学是一门朴素的学科，处处都是美的体现，而简单本身就是一种美，如果仅仅追求形式，追求外在的表征，往往会流于肤浅了.好的课堂应该是以其高效而出众，从个体实际出发，最大程度地发挥主观能动性，从烦琐的教学套路中解脱出来，让学生在知识、能力、情感价值观上都能跨上一个新的台阶.