《向狼借路》教学设计与评析

王东瑞　郝春平

一、 教材分析

《向狼借路》是教科版教材四年级下册的一篇主体课文，本单元主题是“勇者无惧”。本文以极为生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇敢无畏的精神，具有威慑一切的巨大力量，甚至可以战胜凶残的动物。本课的教学中引导学生体会那惊心动魄的场面，体会作者的勇敢。

二、学情分析

这是一场与狼斗智斗勇的无声较量，离学生的生活很遥远。只有真正地进入到故事的情境中，学生才能体会到作者的处境，从而感受到“我”的勇敢。以故事本身的悬念引起学生的读文兴趣。

三、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，能抓住关键的词语和语句体会人物当时的心情。

3. 体会文中的“我”表现出来的勇敢精神，并使学生受到熏陶教育。

四、教学重点、难点：

重点：学生利用本节课分类词语更好地理解勇敢的意义。

难点：抓住“硬着头皮”“像一个将军在他的士兵面前走过一样”等语句体会人物内心活动让文本牵动师生的心，让学生如身临其境，结合词语体会“我”的紧张、恐惧、勇敢。

五、教学过程：

（一）谈话导入

教师板演一个“借”字，谈话：同学们，你向谁借过什么？丹德奎尔跟你们谁都不一样，他曾经向狼借过路，想知道这是怎么一回事吗？今天就让我们一起走进《向狼借路》的故事。

（评析：教师利用“借”字引發学生的好奇心，使学生为之所动，为之所想，促使学生在高昂的求知欲中探索新知。）

（二）初读课文，整体感知

1.请同学们自由读课文（读书三遍）。思考课文主要讲了一件什么事？

2.本文出现了很多四字词语，你能读准它们吗？（词语分类，词语呈文。）

（1）瘦骨嶙峋 筋强骨健 一掠而过

井然有序 面目可憎

（2）胆怯 心惊胆战 丧魂落魄

（3）镇住 畏葸不前

多音字 禁 颤

第一组词语体会狼在饥饿情况下更加残忍，狼的凶恶和速度快。

第二组词语体会“我”的害怕。

第三组词语是让学生理解害怕狼的“我”却把狼镇住了的秘诀就是勇敢。

勇敢和害怕不是反义词，害怕是许多人都会有的情感。

（4）体会“不禁”一词，感受害怕的程度。

“颤”有chàn 和zhàn两个读音，联系上下文，应该读chàn，表示我害怕狼的外在而表现全身颤抖。

（评析：课文中这些词语虽然并不深奥，却准确传神。教师归纳整理，学生比较，联系上下文深究词义。可以让学生体会作者用词高明之处。）

3.结合词语的分类让学生概括故事的主要内容。

（三）细读课文，抓中心切入，学习人狼较量

师：你对于狼有哪些了解？丹德奎尔也了解了狼的特点（出示“我老早就听说……不逃跑的人或动物”） 。

丹德奎尔看见这“瘦骨嶙峋 筋强骨健 一掠而过 井然有序 面目可憎”的狼后，又将有怎样一场惊心动魄的人狼较量！现在请同学们默读课文2～5段，看看“我”与狼进行了哪几次较量，圈画标注出每次较量中，描写狼的行为和“我”的表现的词句。读后同桌交流一下感悟。（温馨提示：当狼遇到不明实力的人或动物的时候，通常会随着与猎物距离的改变而使出不同的招数）。

（评析：教师没有从“怎样教语文”的角度去设计，而是给学生一个平台，让学生掌握“怎样学语文”，教师通过提示，让学生通过三次较量来感知“惊心动魄”。）

1.50米时的较量

学生汇报，教师抓住“为首的那只狼侧过身去蹲在地上……所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我”一句加以引导。

（课件出示：“我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走”指导朗读。对“硬着头皮”这一短语，联系生活实际理解并运用。）

即使我（ ）我也必须冷静地面对狼群。

如果我（ ）就会（ ）。

因为我对于狼的习性了如指掌，所以我（ ）。

那么我的决定一定经过了深思熟虑。

（评析：在小学语文课堂教学中，教师尤其应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。）

2.在25米到30米时的较量

我就这样硬着头皮向前走着，距离在逐渐的缩短，走到25米到30米时，狼又使出了什么招数（大声嗥叫）。这是怎样的嗥叫啊？（生读3段文中描述。）

一声嚎叫在耳边就有3声，这一声声嚎叫不绝于耳，让我感到（胆怯 心惊胆战 丧魂落魄 ）。

（1）播放狼叫声，听后有什么感受？我分明感到这阴森恐怖的嗥叫好像是在对我大声吼叫，它在吼什么呢？

面对狼群我不能（ ）只能（ ）。

（评析：教师找准训练的切入点，巧妙地引导学生进行想象性的说、写训练，不仅有效地培养学生创造性的想象能力，为其提供语言表达的机会，也可大大丰富课文内容，优化学习资源，有效地提高课堂教学的实效。）

（2）我：还继续向前走吗？好！那咱就走，课件出示：“我总算保持了原来的步态，也没有改变行进的路线。”你体会到作者此时是怎样的一种心情。

师：在这样艰难的情况下，我从狼群面前经过，就像一个将军从他的士兵面前走过一样。读着这句话，你的脑海中出现了怎样的画面？指导学生读出身临其境的感觉。

（评析：教师让学生感受到“像一个将军从他的士兵面前走过一样”的含义，对句子的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文内容的理解，更唤起对作者那种临危不惧和临危不乱的赞叹。）

（3）总算通过狼群了，跑吧？为什么不能跑？通过第5段第一句话“群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长的一段时间。”其实这是狼的第三招：静观其变。

（四）谈勇敢，升华文章主题

1.谈勇敢

师：三个回合的较量之后，狼放弃了，我得到了一条生路。我们再来品味一下在数个较量过程中我所表现出来的勇敢精神到底是什么呢？临危不惧是一种勇敢，沉着应对是一种勇敢，克服恐惧、战胜困难更是一种勇敢（再读对话）。

2.我用（ ）向（ ）的狼借到了路

总结：勇敢不是蛮干而是面对困难。首先思考然后临危不惧；我们要学会沉着冷静处事，学会坚强勇敢生活。

板书设计： 14 向狼借路

我 狼

心惊胆战 逼近

丧魂落魄 威慑

勇敢 畏葸不前

评析：

阅读教学在语文教学中占有重要的地位，因为它不仅要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。教学的目标明确，还要有科学的教学环节。凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。教师在这节课中，把握思路、挥舞共振情感的红线。一、“借”字激趣、感受不一样的借路过程。二、沉入词语、细细推敲。初读课文后，教师把中年级的词语教学和课文的理解巧妙地衔接在一起，联系上下文理解词语，学生们感受到狼的凶猛、“我”的胆怯。同时更激发学生探究为何有与猜想相悖的结尾。三、品读词句，想象中生情。三次的较量，三次勇敢无畏。教师找准训练的切入点，巧妙地引导学生进行想象性的说、写训练。对句子的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文内容的理解，更唤起对作者那种临危不惧和临危不乱的赞叹。王老师的这节《向狼借路》课是简洁、朴实的，却重视了对学生口头表达能力的训练，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。