自信绽放才让教育更美丽

贾宪章

一个小女孩下巴上长了一颗红痦子，害怕被别人嘲笑，总是不敢抬头。时间久了，女孩失去了自信，变得抑郁寡欢。一天，妈妈带女孩来到一家花店，买了一朵鲜花插在她头上，问服务员：“我女儿漂亮吗？”“漂亮呀！簡直就是小仙女。”接着，妈妈又带着她乘坐公交车，去饭店吃饭，所有见到小女孩的人夸她漂亮，女孩不再低头了。回到家，小女孩顾不得劳累，急忙跑到镜子前，想好好看看插着鲜花的自己到底有多漂亮。可是她发现自己头上根本没有鲜花。妈妈说：“刚走出花店时，你头上的鲜花就被风刮走了。”“啊？”小女孩更加惊异起来。她不明白，自己头上已经没有鲜花了，那些人为什么还要赞美自己漂亮呢？妈妈说：“大家赞美你漂亮，并不是你的外表和修饰，而是你抬头走路时自信的风采。”从此，小女孩找回了自信，再也不低头走路了……

自信使小姑娘变得美丽，她摆脱了一直压抑着自己的“抑郁寡欢”。那朵鲜花唤醒了小姑娘心中“沉睡的自信”。花店服务员、公交车上的乘客、饭店的客人由衷地赏识，帮助小姑娘彻底驱散了疯长在心灵上的“自卑荒草”。小姑娘的妈妈深谙教育真谛，借助看似再自然不过的一次母女外出活动，就轻松地帮助女儿重拾自信，走出自卑。其实，每一位育人者都应从这个教育案例中受到启示和警醒——自信绽放才让教育更美丽！

温暖呵护，相机激励，帮每个孩子重拾自信，育人者的“施教自信”才会美如一道道景致。就如故事中的小姑娘一样，帮助她走出自卑的关键因素不是恰到好处的教育方式、也不是稍纵即逝的教育时机、更不是极具感染效果的施教氛围，而是像故事中的妈妈一样拥有强烈的“施教自信”。一是有清晰的“判断自信”，育人者清楚每个孩子都是唯一的，格外尊重他们的差异性和独特性，施教前的判断都是经历过细致观察、全面了解、细致对比、综合分析等不同的熟悉过程的，不仅已经充分掌握了消极生成的不同原因，也已经摸清潜在的积极倾向，这样的自信才会保证自己的施教活动有的放矢。二是有正向的“激励自信”，育人者清楚每个孩子需要的欣赏方式，可以有效引导他们兴致高涨地参与其中，可能预设的活动并不是特别新潮，仅仅是他们感兴趣、有优势的事情，可能鼓励的做法也不是特别复杂，有时不过是一句话、一个微笑，可因为针对性强，让他们可以在轻松的环境下悄悄地恢复自信。

营造情境，同步欣赏，帮每个孩子重建自信，育人者的“协调自信”才会美如一道道风景。故事中的小姑娘重拾自信的经历不是孤立的，须要育人者在施教情境上下足功夫，对于施教过程中预设的、生成的各种状况具备强烈的“协调自信”，可以完全自如地进行无痕把控。一是自我协调应该做到“特别自然”，施教过程中自己的参与情绪、评价方式、反应状态等各种表现都应契合特定的育人情境，又必须符合自己平时的状况，让学生丝毫也感觉不到其中的“表演成分”，这时的“肯定”“赞赏”等评价对于他们才会具备“线性的感染力”，才会把他们不断获取的“自信心”堆积起来。二是过程协调应该做好“格外一致”，施教中人物之间的互动、不同状况的生成、各种评价的出现等各种过程变化都应协调在自己可控的范围内，每一个变化都是有针对性的而不是随意的，同步欣赏的效力才会不断蔓延，让学生受到有效激励和推动的同时，可以清楚地感觉到自己的欣赏体验是全方位的而不是孤立的，是真诚的而不是被敷衍的。

自我欣赏，自主绽放，帮每个孩子重现自信，育人者的“引导自信”才会美如一道道景观。育人者应该清楚自信只有建立在孩子自我欣赏的基础上才会是完整的、持久的，因此必须不断优化自身的引导模式，尝试拓展各种内在的欣赏渠道，不断丰富自我欣赏线路。一是正面引导应“格外自如”，面对身陷自卑泥潭的孩子，育人者应该具备即时判断能力，或肯定，或夸奖，或指导，正面的激励虽然因人而异，却都可以收到理想的教育效果，让他们及时变换视角认识自我、肯定自我。二是逆向引导应“十分稳妥”，正面的激励对有的孩子毫无作用，须要借助委婉的否定、生硬的挖苦、冷冽的批评等反向方式去刺激、去唤醒，让他们学会从不同视角欣赏自我。育人者此时应格外谨慎，不仅应清楚孩子的具体状况，更应熟悉过去对其施教的各种情况，提前征求家长和其他教师的意见建议。

自信绽放才让教育更美丽。教育者、受教育者可以从容地欣赏他人，可以自信地珍视自己，随时与人分享“赠人玫瑰，手有余香”的美丽和快乐，这样的教育自然会芬芳宜人、绚丽夺目。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）