浅谈小学数学课堂说的训练之策略

廖德琴

【摘要】 小学数学课堂中说的训练是提高教学质量和学生数学素质的一个重要的突破口，我们要采取一定的组织方式，在质疑、思考、分析、评论、小结多个关节引导学生对相应情况进行述说，培养学生说的能力和思维能力。

【关键词】小学数学；课堂；说的训练；策略

笔者在教学实践中体会到，我们的小学数学教学要向“四十分钟”要质量，可以把数学课堂中说的训练作为一个重要的突破口，让学生从封闭的课堂中解脱出来，促进学生个性的发展，让学生的学习更积极更主动。另外，数学本身也可以说是一种语言，所以学生学习数学其也要会讲数学，既讲理清自己思路，又从不同的角度考察概念，创造知识。

那么，小学数学课堂说的训练，可实施哪些策略呢？

一、明确说的主要教学内容

（一）进行质疑，述说矛盾的知识点

老师要善于引导学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知识产生矛盾，并有意识地让学生把认为矛盾的知识点叙述出来，就可以为进一步探讨新知确定思维的方向。如有老师在教“能被3整除的数的特征”时，引导学生发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，就启发学生说清楚有什么不同，为什么不同，从而进一步分清二者之间的联系和区别，避免了由此矛盾引起的思维误区。

（二）进行思考，述说思考的动机、过程与结果

挖掘教材语言因素，提高学生思维能力。老师要善于让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。比如教学生做简便计算的练习题24×25，学生会有不同做法。24×25=6×（4×25）=600；24×25=12×（2×25）=600；（24×5）×（25÷5）=600；24×25=（30-6）×25=600。做完后可以让学生说说是怎么想的，这样，通过思考、说练。判断、比较，学生所学习的就不仅是一个题目的解答方法，而且是这一种类型题目的计算原理，可谓一箭双雕。

（三）进行分析，述说新旧知识的联系

拓宽数学知识，培养学生的思维品质。老师要善于引导学生在新知产生过程中，通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处，乘机引导学生说清分析的过程，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋27500双比原计划多生产了2500双，求增产了百分之几？”学生叙述分析过程：要求增产百为之几，是求实际比原計划增产百分之几，住就是求实际比原计划增产的那部分占原计划的百分之几，所以用增产的数量除以后计划的数量。

（四）进行评论，互相交流看法、信息

运用数学语言，使学生能够较完整地表达其思维效果。老师要善于引导针对同学的说学提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，互相交流看法、信息，取长补短。这既促进了学生之间的多向交流，培养了互相协作的精神，又达到相互启发的激励口头表达欲的效果，发挥学生的思维能动性、创造性的双重目的。

（五）进行小结，对课堂教学内容予以归纳总结

教师要善于启发学生把整节课的主要内容加以总结、概括、归纳，用准确简炼的语言加以展示，以帮助学生整理思路，加深理解巩固知识的作用。这是课堂小结的最佳方法。

二、采取说的教学结构模式

（一）师生活动模式

1、教师活动：创设问题情境——适时点拨诱导——组织交流汇报——设计内化练习——课堂总结延伸。

2、学生活动：提出问题——独立探究——合作交流——实践运用——反思评价。

（二）语言活动顺序

1、从有声言语过渡到内部言语。在有声言语阶段，，营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢说”，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦，批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。为此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围，不在学生中人为的划分等级，要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励、摸摸头、拉拉手等，把教师和学生的距离拉近，消除学生心理的障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“说”的契机，放大胆的去说。在内部言语阶段，即心智活动的简化、自动化，似乎不需要意识参与而进行的心智活动阶段，就是数学知识结构内化为认识结构的过程。为了更好地发挥认识结构的“同化”和“调整”两种功能的作用，就需要把操作思维，语言结合起来，达到同步发展。比如学完了《分数应用题》后，有老师给学生出了“甲数为 20，乙数为 30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之和？……这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。

2、从生活语言过渡到数学语言。需要教师巧妙地点拨，培养学生说的敏捷性。用教学设问使学生处于迫切解决问题的心态，通过学生积极思维，周密地思考，正确地判断从而迅速地得出结论。因此，在教学中，教师要善于进行巧妙点拨，为学生指点迷津，拨开疑雾，给学生创设说思遐想的空间，从而找到既新颖又简洁的解决问题的方法，拓宽学生的思路，培养学生思维的敏捷性。

三、注意说的教学组织形式

（一）点名说

在教学过程中根据实际情况有意识地指名学生答复问题，说说自己的想法。

（二）自由说

教师在课堂教学中提出的问题，让学生答复，要留给充分的时间让学生讨论、交换，并举手发言，学生自由自动地参与学习活动。

（三）小组说

同桌或小组之间互相交换，说说自己的学习方法和体会，这样可以人人参与。

（四）班级说

在全班或小组讨论问题时，每组选出代表在班内发表看法，说说全组讨论成果。这样，达到交换学习，锻炼了学生的口头语言表达能力。

综上，小学数学课堂的说的策略还有很多，如教师要加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。总之，我们要让“说”成为学生逻辑思维能力的载体：让“说”成为沟通知识前后联系的纽带：让“说”成为突破难点的钥匙。通过长期“说”的训练，学生能体验数学学习的乐趣，成为数学课堂的主宰者。

参考文献：

[1]冯丽霞.加强小学数学教学中说的训练.《好家长》.2014年38期

[2]李恒.加强小学数学教学中说的训练.《科技展望》.2014年24期