浅析小学语文课堂教师倾听行为

邵先锋

【摘要】新课程改革要求教师在教学过程中扮演倾听者的角色，通过倾听学生对教材文本多元化的解读和阅读体验，进而了解学生差异性、独特性的新思维，最大限度地在教学过程中突出学生的主体地位，提高小学语文课堂教学的效率。本文结合自身在小学语文教学一线的实际工作经历，就语文课堂教师倾听行为作简要探讨。

【关键词】小学语文；课堂教学；教师倾听

在教学改革的大背景下，小学语文教学要求学生由过去记忆、巩固为主的学习方式向自主探究的学习方式转变。这一趋势既是全世界学校课堂教学的潮流，同时也是我国教学改革的方向，这一教学理念的推广和实践，要求教师在教学过程中要转变角色，突出学生的主体地位，关注学生的个体发展，这客观上要求教师在教学过程中要转变过去单一的知识讲授者的角色。在学生的学习活动中更多地扮演顾问、参与者、帮助者等角色，在掌握学生困难和需求的基础上，为学生提供针对性的辅导。在教学活动过程中，教师的倾听行为与教学理解的实现有密切的关系，是教学活动的前提和基础。在新课改的教学理念下，教师在倾听行为和讲授行为都是教学中必不可少的过程，二者具有同等重要的地位，所以，我们有必要去发现和重视教师作为一个倾听者的价值。

一、相关问题梳理

（一）倾听

倾听不同于听，是一个主动的过程，通常来说，倾听包括了接受、理解、回应三个阶段。国际倾听协会将倾听定义为：“接受口头及非语言信息、确定其含义和对此作出反应的过程。”在本文的论述中，由于篇幅的限制，仅研究教师对学生语言信息的接收、理解和回应，而广义上的倾听所涉及到的非语言信息，本文不作展开。

二、小学语文课堂教师倾听失败的原因分析

（一）教师倾听意识淡薄

许多教师，尤其是新手教师对什么是真正的倾听不够理解，对教学中的倾听行为重视不够。部分教师的教学能力不高也影响了课堂倾听的有效开展。许多教师在教学中不是不倾听学生的心声，而是由于自身专业教学能力的不足，造成倾听行为过程中心有余而力不足的情况出现，这种情况在教师层面通常表现为：没有掌握倾听技巧，不能全面准确理解学生的回答，發现学生回答内容背后的思想与情感；不能抛弃传统观念，坦然接受学生的答案、欣赏学生提出的不同观念；对学生的回答不能做到循循善诱，将对话引向更深层次。

（二）学生在课堂上的表现影响了倾听行为的开展

除了教师自身原因造成的对倾听行为的影响，学生的课堂表现也是影响倾听行为的一个重要因素。一般来说学生的课堂表现影响教师的倾听行为主要表现为为三个方面：一是学生们在课堂上纷纷发言，课堂秩序混乱，教师难以听清楚谁在发言，谁说了什么，进而导致无法有效倾听；许多学生回答问题懒于思考，直接按照参考答案回答，学法自我观念，教师难以进行引导性回应；部分学生回答问题不够自信容易受到其它同学意见的干扰，改变自己的答案，甚至回答问题的声音强度。

三、改进教师倾听行为的对策

（一）教师要反思自己的倾听行为

教师要对自己的倾听行为进行反思，对倾听前、倾听中、倾听后进行必要的反思。首先教师在倾听前，要对课堂倾听中会出现的挑战性和非期待的答案有心理预见，并对这些答案持积极乐观的心态去面对，进而做出适当的回应。这种倾听前的反思行为对教师在课堂上处理各种非期待的答案。其次，教师要注重在倾听中对倾听行为进行反思。课堂教学的动态性往往会打破教师倾听前的反思计划，因此教师要注意倾听过程中的反思，针对不断变化的情景选择选择相应的教学应对行为。在倾听中的反思阶段教师要注意三个方面，一是自己是否搁置对学生的先见；二是自己是否搁置对答案的先见；三是自己的倾听是否存在虚假倾听。最后，教师要注重倾听后的反思，在一堂课结束以后，教师要对那些记忆中的教学片断进行回忆性反思、总结，从这些反思总结中获取经验和教训。倾听后的反思通常集中在两个方面：一是教师要对在课堂上倾听到的非期待答案进行反思；二是教师要对自己在课堂上对学生的回应进行反思。

（二）要注重对学生倾听能力的培养

课堂的倾听不应该局限于教师倾听学生，作为一堂突出学生主体性的开放式课堂，倾听行为还应该有学生之间、学生自我的倾听。在课堂倾听行为中，教师要有意识地帮助和引导学生去除自我中心意识，使他们认识到倾听他人的重要性；在教学过程中教师可以有意识地引导学生将自己的观念与其它同学的观念进行比较，查找异同，找出谁的观念更正确。具体来说教师可以通过排座位，将座椅围成一个圈等形式，为学生创造面对面交流互动的机会和条件。培养学生之间互动交流的氛围，使学生尽可能低参与到共同学习中来。此外，学生的自我倾听也是学生倾听能力培养的重要一环，教师要通过开放式的问题，引导学生自由表达见解，提高学生的自信心和积极性，培养学生倾听自己的勇气和自信。

（三）革新教材

限制教师倾听行为的一个重要原因就是教材的局限性，因此，要针对性地对教材进行革新。首先，要增强教材文章的时代性，文章内容要贴近时代，贴近生活，避免文章内容及其主题思想脱离生活实际，“假大空”，以这种时代感强烈的文章唤起学生的情感与体验，为师生之间的沟通提供平台。其次，要增加人文性的篇章。在小学学科教学中，语文教学的目的在于培养学生的美感和对祖国文化的传统的初步感知，培养学生基本的思想情感。因此，在篇章的选择中，要选择那些通俗易懂，教育意义深厚的具有人文性质的篇章作为教学的主要篇目，使得对学生的教育做到“随风潜入叶，润物细无声”。

四、结语

倾听是小学语文教学中一个必须的环节，在新课改的背景下，倾听作为一种教学思想和手段应该成为小学语文教师必须要掌握的教学理念和教学技能。如何通过教师的自我反思、以及国家层面教材体系的改革来实现小学语文课堂倾听行为有效开展是目前小学语文课堂教学中倾听行为得以落实的关键。广大小学语文教师在课堂倾听行为中发挥着主体作用和主导作用，应该积极转变角色，提高自己的专业教学能力，为开展课堂倾听行为，促进学生主体性和个性发展提供基本保障。

参考文献：

[1]陈彩平，李如密.课堂教学倾听的常见误区及归因分析[J].江苏教育，2012（1）

[2]冯新芝.倾听——教师教学的一门艺术[J].现代教育科学，2003（5）.