农村小学留守儿童心理健康的问题、成因与对策

潘孝华

【摘要】加强农村留守儿童的心理健康教育，将对他们的品质和人格情操的形成产生功不可没的影响。关注农村小学留守儿童的心理健康问题，分析农村小学留守儿童心理健康问题的成因，探索加强农村小学留守儿童心理健康教育的有效对策是我们迫在眉睫的任务，需要我们广大一线教师共同努力。

【关键词】留守儿童；心理健康；问题；成因；对策

随着我国城乡经济体制改革的深入，农村大量的务工人员流入城市，既为城市的现代化建设做出了巨大的贡献，也给农村留下了如劳动力不足、空巢老人、留守儿童等一系列较为严重的社会问题。留守儿童由于长期缺乏父母的关爱和社会的帮助，生活和心理上都存在很大的欠缺。调查显示，很多农村留守儿童都存在心理健康问题，比如性格孤僻，任性、自私，心理抑郁，交友困难或产生不良的社会行为。为此，关注农村小学留守儿童的心理健康问题，分析农村小学留守儿童心理健康问题的成因，探索加强农村小学留守儿童心理健康教育的有效对策是我们迫在眉睫的任务。

一、农村小学留守儿童的心理健康问题

1、性格孤僻

在哈尔滨医科大学公共卫生学院心理教研室主任杨艳杰教授看来，农村小学留守儿童表现最突出的心理问题就是性格孤僻。农村小学留守儿童在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱，依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，导致了个性、心理发展的异常。这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，逐渐形成了孤僻、自卑、封闭的心理。

2、内心迷茫

在很多农村小学的留守儿童看来，爸爸妈妈是因为没有能耐，家里贫穷，不得已才会出去打工挣钱，由此产生一些怨恨的情绪和偏激的想法。有的留守儿童甚至会瞧不起自己的父母，在父母回家看望他们时故意疏远他们，导致情感隔膜。情感失去了归属，他们难以树立正确的人生观、价值观，以至于多数留守儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人管教，缺乏有效沟通和心理疏导，他们对未来感到茫然，内心无所适从。

3、情绪多变

农村小学的留守儿童基本上处于身心发育最重要阶段，由于上述不同于其他儿童的特殊心理，还有进而形成的一些不良的性格特征，他们往往不合群，脾气暴躁，总感觉别人对其不够重视、不够关爱，常常对人产生敌意，对老师、同学以及监护人的帮助有种叛逆心理，容易扭曲别人的语言和行为，甚至产生暴力倾向，表现出情绪多变、容易失控等心理问题。

二、农村小学留守儿童心理健康问题的成因分析

1、社会因素

社会环境是个体生存和发展的一个不可或缺的条件，社会环境的好坏对农村小学留守儿童的心理健康发展起着潜移默化的影响作用。留守儿童长期生活在农村，农村精神文明建设不够完善，集体活动少，适应留守儿童的农村公益性娱乐设施更是屈指可数，导致留守儿童精神文化生活匮乏，不利于他们正确人生观和价值观的形成。加之留守儿童人生阅历和经验尚浅，又无人管教，免疫力差，不能很好的辨别是非好坏，因此很容易受到社会不良环境的影响，滋生一些不良倾向和不良行为。

2、学校因素

目前，由于很多农村小学仍以应试教育占主导，素质教育流于形式，加上教育评价制度不完善，导致大多数老师仅仅关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。一方面，留守儿童属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件比其他同龄儿童差，在学习方面困难较多，老师和学校未能引起足够的重视。另一方面，农村小学的留守儿童多数接受寄宿制管理教育方式，由于老师缺乏心理健康教育的专业知识，只注重学生的身体健康，对留守儿童特别的心理和感情需求无法顾及，使其心理问题更加严重。

3、家庭因素

研究发现，家庭结构与儿童的行为之间存在一定的联系，家庭因素是导致青少年行为及心灵创伤的高危险因子。留守儿童在家庭教育中失去了父母双方刚柔相济的教育或是其中的某一个方面，导致他们性格扭曲或个性畸形，增加心理调适困难，容易在情绪、品德、性格、学习等方面出现问题。而且留守儿童多数接受隔代家庭教育，不像正常家庭对子女会有严格的监督，祖辈监护人往往会疏于对他们的管教，致使他们易受社会不良因素的影响，产生一些心理问题，甚至走上犯罪道路。

三、加强农村小学留守儿童心理健康教育的對策

1、尊重学生，细心关爱

农村小学的教师应该对留守儿童给予特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，减少留守儿童受教育的断层与情感世界的真空。在教育教学工作之余，要多与留守儿童谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到留守儿童家里家访。用无微不至的关怀和师爱去弥补留守儿童亲情的缺乏，在教育过程中积极寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个进步，引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影。

2、目标导航，循循善诱

在对留守儿童进行心理健康教育的过程中，应遵循学生为主体，采用循循善诱的方法，充分调动留守儿童的主观能动性，激活他们的内驱力，使教师的“教育”成为他们的“需要”。心理健康教育应该把握好“度”，不能使教育活动成为留守儿童心灵的拖累和负担。在教育过程中，教师要注重对留守儿童自我教育能力的培养，积极引导学生用目标导航，让每个学生确立奋斗目标（如考多少分）、竞争目标（如找个对手比一比）、发展目标（如个人想在哪个方面创优）等，久而久之，这种积极的心理健康教育就会逐渐内化为留守儿童主观形式的认识、情感、动机和态度，心理问题必然迎刃而解。

3、细心策划，持之以恒

针对农村小学留守儿童的心理健康教育，教师应把教育实践活动作为了解和转化他们不良心理的一种重要手段，也把活动和实践作为留守儿童实践自我教育的重要方式。健康的心理是在活动和交往中逐步形成的，没有活动和实践就没有健康心理形成的基础。因此，对留守儿童的心理健康教育应遵循实践性原则，教师一是要相信留守儿童，放手让他们多参加活动；二是要在活动设计、策划上求变，顺应他们的心理需求，使他们在活动和实践中增强自信心；三是及时总结评比，不断反思，不断完善，持之以恒，通过因势利导、促进转化，真正达到心理疏导、健康发展的育人目的。

4、家校共育，讲求实效

除了教师的不懈努力，家长的配合也非常重要。因此，为了促进留守儿童的心理健康，教师应该充分发挥家校联系的桥梁纽带作用，通过电话家访和家长培训学校等方式，对家庭教育进行必要的指导。教师要引导家长在与子女联系的过程中不仅仅关注孩子的物质生活，还要全面了解孩子的心理、身体和学习等情况。加强家校联系，与家长紧密配合，时时关注孩子的情感动态，对出现的问题及时予以疏导，并在学校教育和家庭教育中共同进行品德教育的渗透，帮助留守儿童发展健康的心理，塑造良好的道德品质。