基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系

季伟东

摘要：针对现阶段数字媒体专业实践教学存在的问题，分析产生问题的原因，在结合哈尔滨师范大学相关专业教学工作经验的基础上，从培养学生的实践动手能力出发，提出基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系结构，阐述与之对应的实施环节。

关键词：数字媒体；实践教学；应用型人才培养

0、引言

数字媒体是一门近几年兴起的实践性很强的复合型交叉学科。它依托于计算机技术，知识范围广，覆盖面宽，要求培养动手实践能力强的人才。与快速发展的专业学科建设相比，其现有的实践课程体系不能适应应用型人才培养目标的要求。目前，数字媒体专业毕业生的实践能力不强，缺乏创新能力。针对上述问题，对数字媒体专业实践教学进行改革，提高学生的实践能力，满足社会对数字媒体专业应用型人才的要求具有重要意义。

1、现行数字媒体专业实践教学存在的问题

数字媒体专业是为满足行业人才市场需求而开设的专业，涵盖计算机技术、艺术、传媒等多学科。实践教学的目标是培养能灵活运用数字媒体知识和技术完成专业设计创作，满足行业需求的复合型人才。实践教学要求的强实践性决定了它与理论教学在方式方法上的差异。目前，数字媒体专业的实践教学存在一些不足。

（1）目前的实践教学多以传统的实验教学为主，侧重于基础知识的验证性实验，综合创新型实验较少，项目实践基本没有。课程实验彼此分离，各个实验的内容相对独立，不利于学生将理论知识融会贯通，造成“学过但不会综合运用”的结果，达不到教学目的。

（2）实践课程课时少且设置不合理。很多高校对于实践教学课程不单开设，一般都是理论教学课时多，实践教学课时少。实验课时安排相对集中，没有与理论教学进度融合，导致知识体系零散，没有建立完整的课程知识结构。

（3）传统实践教学方法与本专业实践能力培养的要求不适应。数字媒体专业有明显的交叉学科特点，知识覆盖面广，在实践环节中涉及的知识门类比较多。传统的针对一门课程理论知识没置实践环节的做法不能使学生的实践能力得到有效锻炼，影响理论与实践的有效结合，客观上抑制了学生实践能力的提高，主观上压制了学生创新能力的发挥。

（4）实践课程中的设计内容与社会需求脱节。课程设计是实践教学的重要环节，学生通过课程设计锻炼对理论知识的综合运用能力和实践操作能力。现有的课程设计环节得不到足够重视，课程设计大多在学校进行，流于形式，没有结合行业和企业的实际需求，以致最终培养的毕业生不能适应用人企业的需求。

2、实践教学体系的构建

2.1构建原则

应用型人才有别于学术型、研究型及技能型人才，要求将理论知识综合应用到具体项目的实践中，重点在于“应用”。应用型人才的培养是直接面向具体行业的岗位人才需求，与相关产业发展紧密联系并服务于地区经济的。基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系的构建，首先要考虑高校定位和当前客观情况，同时要结合社会行业需求。根据本专业实践教学目标的要求，构建原则主要有相符性原则、系统性原则、创新性原则和以学生为本原则。

相符性原则要求实践教学体系的构建必须符合专业特色和定位，在满足学科动态发展要求的前提下，构建能够体现学生层次特点和突出专业优势的实践教学体系；系统性原则是指实践教学体系的建设是课程建设的一部分，二者要紧密结合，统筹考虑，正确处理它们之间的关系，保持专业知识的整体性和系统性；创新性原则要求不断创新实践教学方法和教学形式，根据相关行业需求调整实践教学内容，增设创新型实验，培养学生发现问题和解决问题的综合能力；以学生为本的原则要求以学生为中心，尊重学生的个性发展需求，以学生的不同层次为出发点，以提高学生综合实践能力为目标培养学生的实践创新能力。

2.2实践教学体系结构

构建数字媒体实践教学体系是一项系统工程，结合哈尔滨师范大学数字媒体专业实践教学的经验，我们在上述构建原则的基础上，从培养应用型人才的角度出发，创建了图1所示的基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系。

该体系包括3个层次内容，从基本实践能力到专业实践能力再到综合实践能力，循序渐进，紧密联系，训练学生熟练地掌握和应用所学知识，强化实践能力培养。

1）基本实践能力。

基本实践能力的设计如图2所示。

基本实践能力训练强调学牛对所学基础知识的掌握和运用，具备初步的动手能力，通过基本课程实验和综合设计实验环节完成。基本课程实验承担的任务是“了解”和“理解”，加深学生对理论知识点的掌握和理解，弥补课堂教学的不足，以训练操作能力为主；综合设计实验承担的任务是“综合”和“应用”，重点在于提高学生综合运用所学知识进行实践操作的能力，让学生掌握学科基础知识，培养其综合运用所学知识解决问题的能力。基本实践能力的培养足为后续学习和实践打下基础，是进一步培养学生解决实际问题能力的基础，是后续实践环节必不可少的组成部分。

2）专业实践能力。

专业实践能力的设计如图3所示。专业实践能力培养强调学生对专业课程知识的综合运用，通过项目实践、课程设计和创新型实验3个环节完成。项目实践由教师挑选适合学生能力的小型项目并将其划分成多个模块，交给学生分组实施，每组负责一个或多个模块，最后将各模块组合完成项目设计。这是个综合性的实践教学环节，能够对学生进行系统、严格和全面的基本能力和技术训练。

课程设计是对某一门课程进行的专项研究活动，这一环节由教师指定相关课题，学生根据兴趣爱好自由组队并承担课题的不同部分，各自完成设计、报告和答辩3个环节。课程设计模拟真实的工作状态，能够培养学生的沟通交流和团队协作精神。

创新型实验是专业实践活动的进一步深入，属于开放式实验，通常可由学有余力的学生自由申报。该环节承担的任务是“研究”，指学生在熟悉并掌握基本理论、方法和技能的基础上，参与或自主设计研究探索的实验。这一环节有助于学生深入理解专业理论知识，拓宽学习知识面，真正激发学有余力学生的学习热情和主动性，培养其发现问题、解决问题的能力，提高综合实践能力。

3）综合实践能力。

综合实践能力的设计如图4所示。

综合实践能力培养强调学生对课程理论知识的深入理解和综合运用，通过专业实训、毕业实习和毕业设计3个环节完成。专业实训在企业实训基地完成，是综合实践能力培养的第一步，是对真实工作岗位和职责的模拟；针对企业的具体专业能力需求，搭建起企业与学生之间的桥梁，以锻炼学生在真实项目需求环境下的综合实践能力为目标。该阶段由企业指派教师对学生进行指导，让学生参与真实项目。

毕业实习是学生综合运用所学的理论知识和实践技能发现和解决实际问题的过程。学生通过毕业实习可以实现课本知识与行业专业实践的对接，积累实际工作经验，锻炼和提高各方面的综合素质。

毕业设计是实践能力培养的最后一个阶段，也是检验实践能力水平的最后一个环节。毕业设计的课题由教师在毕业实习课题的基础上给出，不仅要体现对本科毕业生综合能力培养的要求，还要体现出专业的学科特色，帮助用人企业对学生的创新实践能力和科研能力有正确的认识，为学生就业打下基础。

3、实践教学体系的特点

上述实践教学体系是以人才培养与行业实际需求为主线，解决数字媒体专业毕业生能力不足与行业、企业对人才专业素质要求提高之间的矛盾。在实践教学体系构建中，教师应以应用型人才培养为目标，使教学各环节紧密联系，循序渐进，令教学体系具有明确目标并呈现出既统一又有层次、阶梯式培养实践能力的特征，能够满足不同层次学生的求知欲和人才培养的需要，同时体现出以人为本的宗旨。

4、结语

鉴于哈尔滨师范大学数字媒体专业实践课程体系存在的问题，重新构建该专业实践教学体系已经迫在眉睫。笔者结合现有的实践教学经验，构建了新的基于应用型人才培养的实践教学体系，提出了相应的实施方法。对数字媒体专业实践教学体系的研究还将继续，笔者将通过进一步的研究，提出实践环节具体的保障措施。