此时无声胜有声

赵小娟

其实课堂的“静”也不可忽视，更不可缺少，殊不知此时无声胜有声。课堂的“静”不仅指无声的环境，也指学生在课堂上阅读、写作、聆听、思考、体悟的静的氛围。课堂是一个学习的场所，很多时间需要倾听和思考，很多时候需要判断、推理、比较、分析。诸葛亮在《诫子书》中说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”只有静，学生才能学得进去，学得扎实。同时，静能养性，静能生智。鉴于此，我尝试了如下做法：

一、课前的静心阅读

静心阅读需要安静的环境，但是打破安静氛围的往往是我们教师的絮叨，强调这注意那等等。试想，如果没有静悄悄的“自主学习”，哪儿来的“讨论交流”，那他们的“合作探究”，他们的“交流材料”，可能就只是身边的教辅资料，也就少有深入、独到的思考了。而在实际教学过程中，特别是公开课上，很多老师怕课堂太安静，怕课堂冷清，如果出现五分钟以上的沉默，就觉得惶恐不安。渐渐的，“静悄悄的课堂”就成了语文课堂的大忌，“生动活跃的课堂”成了教师普遍的追求。诚然，语文课堂不应该死气沉沉，但也不能离开学生的静心阅读。

我们要让学生在安静的氛围中阅读课文，这样更能让他们自然而然地与作者“对话”，沉浸在文本中，用心灵与作者的心灵去碰撞，去感悟文本，揣摩文本，从而被文章所传达的情感所打动，被文章所表达的道理所折服，从而唤起他们独特的思考、联想、体会、感知。所以，学科自习（自主学习）时，要留足时间让学生安安静静的读书，为提出自己的疑问做准备。

二、课中的静心思考与静心倾听

在新课改背景下，我们摒弃了“满堂灌”“填鸭式”的教学，取而代之的是问题的抛出和学生热烈的小组讨论。表面上看起来课堂热闹非凡，其实缺乏了思考的讨论，只能是人云亦云，是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”，有的时候甚至在讨论中出现消遣性倾向，随心所欲，逗趣搞笑，这样的课堂是外动内不动。

古人云“宁静致远”，任何问题的解决都要有一个思考的过程，在课堂上尤其要给学生一个思考的时空。而我们的课堂，问题一提出来，马上就要求学生分组讨论。殊不知没有自己的思考，讨论是没有任何意义的，这样的课堂何来“深刻”，学生的创造性思维又如何能得到发展呢？所以，在语文课堂教学中，当一个问题提出之后，我们要给学生静静思考的时间，试着让他们独立思考解决问题。在这样静静思考的基础之上再进行小组交流讨论，学生之间才会有思维的碰撞，课堂效率才能真正提高。

讨论之后，我们还需要静下来，静下来倾听，生生间的倾听，师生间的倾听，这样更有利于和作者及文本对话。比如在我们的日常课堂上，学生经过热烈的讨论后，为了小组的“荣誉”就开始抢着说，他脑子里始终装着自己的见解，并没有用心倾听其他同学的回答，出现说过的再说、别的同学说的自己不能消化吸收等现象。这类学生缺乏聆听意识，这样的学习，就显的片面、不够主动。所以，在小组展示发言时，我们应强调其他小组静静地倾听别人的见解，对照自己的想法和问题，吸取别人的长处，弥补自己的不足，快速提升自我。

三、课后的静心体悟

语文是一门充满思想的学科，是一门充满人文精神的学科，是一门充满智慧的学科。作文语文教师，要引领学生们通过语文学习，陶冶情操，使他们在潜移默化中学会怎样做人，怎样生活，从而继承和发展中华民族的优秀文化。这就要教会学生体悟。给他们创设一个安静的课堂氛围，体悟才能落到实处。所以每堂课结束之时应给学生几分钟时间静下心来，体悟一下文本的思想精髓、作者的价值取向以及整理本课的点滴收获。这样语文课堂能够达到事半功倍的效果。

确实，“热闹”的语文课堂需要“静”下来了，教师也应该静下来思考我们的课堂，让课堂在理性的回归中前进。不要为了“流程”去设计那些毫无实用价值的装饰活动，应还原语文教育的本来面目。学生也应该静下心来读书、思考、聆听，“会听”也是“会思考、会学习”的重要表现。该读书的时候则当“静”下来仔细读书，该思考的时候则当“静”下来仔细思考，该倾听的时候则当“静”下来仔细倾听。评价语文课堂有效甚至高效的标准，也不能只看课堂的“热闹”与否。我们不只是一味的“改革”，更要适当的“回归”，回归到真正地关注语文课的实质，体会课堂的“静”美。我们不必害怕“静悄悄”的课堂，因为那样的课堂也许更能给学生思考、发展的空间。

作者单位：陕西靖边中学。