浅谈学生创造性思维的培养

张清华

内容摘要：随着现代社会对人才创新能力要求的不断提高，对学生创造性思维的培养成为当前学校人才培养的重点内容之一。与此同时，小学数学作为小学课程教学体系中的基础性课程，同时也是培养学生创造性思维的重要途径。本文就小学数学教学中对学生创造性思维的培养为探索的主要内容，建议教师利用问题情景、练习训练以及鼓励学生大胆质疑与反思的方式来培养和增强学生的创造性思维，从而促进学生综合素质的全面提高。

关健词：创造性思维 培养

一.利用问题情境诱发学生的创造性思维

授人以鱼不如授人以渔，教师教学的目的并不是单纯的向学生传授已有的现成知识，而是让学生掌握学习的方法，让学生学会学习。良好的问题情境设置能够有效的激起学生的数学学习兴趣，让学生从传统的被动学习中走出来主动学习，同时问题情境也有助于激发学生的求知欲和对学习的需要，从而引发起学生的创造性思维。根据奥苏泊尔的有意义学习理论，如果学生能够将接受学习中学到的新知识与自己认知结构中原有的知识之间建立起实质性的联系，那么这样的学习就是有意义的，反之，则没有意义。换言之，要想使学生真正理解和掌握所学的新知识，就必须使学生将其所学的新知识与其固有知识联系起来，借助固有知识来推动学生对新知识的理解。所以，教师在教学活动中有意识的为学生创设合适的问题情境，一方面可以有效的引起学生的求知欲与好奇性，促使学生主动思考;另一方面，在此过程中学生的思维得到进一步拓展的同时，学生探索的积极性增强，在实际的探索中，学生的创造能力逐渐提高。比如在讲授四年级下册的《小数的意义和性质》这一节内容时，教师可以通过设计比较有趣味的问题，来引起学生的注意，促使学生主动思考，比如教师给出“6、60、600”三个数字，让学生在后面分别填上适合的单位，并用等号将其连接起来。这时候有的学生就会联想到以前学过的一些计量单位，比如“米、分米、厘米”或者“元、角、分”等等，之后教师可以给出同样的数字，让学生尝试用同一种单位将数字用等号连接起来，这时的问题看似与之前的问题是相反的，但是其解题技巧时类似的，学生在经过一番思考后，不难得出答案。

二.利用练习训练激发学生的创造性思维

在学习任何一门课的过程中，练习训练是必不可少的环节之一，小学数学学习也不例外。数学是一门理论与实践高度结合的学科，要想让学生切实的掌握所学仅是靠“老师讲，学生听”是不行的。所以教师在教学中应当重视对学生的练习训练，以教学教材为基础，来锻炼学生的数学知识应用能力，同时充分利用课本中的思考体，引导学生结合已学知识进行综合性的思考，从固有思维中突破出来。再者，教师也可以将一些学生做过的题目拿来做适当的改编，由于学生做过原题，所以对新题有一定的熟悉度，但是由于新题与原题还是存在的差别的，所以学生在解题是还需要做新的突破。比如学习四年级下册的《三位数乘两位数》这一节的内容时，教师可以先引导学生回顾一下以往所学的多位数乘一位数和两位数乘两位数的运算方法，让学生尝试找出其中的计算规律和原则，通过思考和观察后，学生不难发现不论是三位数乘一位数还是两位数乘两位数，其在运算过程中，都是从个位数开始逐个相乘;然后教师教导学生学习三位数乘两位数的运算方法，这时学生以掌握了基本的运算规律，在学习时自然能够很快上手。在这样的教学过程中，一方面有效的帮助学生讲固有知识与新知识之间构建了联系;另一方面通过思考和观察，学生的求异性思维、创造性思维均得到了有效的激发与锻炼，促进了学生数学综合能力的提升。

三.利用反思质疑训练学生的创造性思维

创造性思维并不是简单的重复别人的思维，它要求学生经过相对独立的思考，并且能够不受旁人观点的约束提出自己对问题的或事物的看法与见解，甚至是对权威说“不”。数学作为一门古老的学科，讲求通过客观数据来证明事物的正确性与科学性，小学数学教师在教学的过程中，不仅要教导学生掌握数学知识，同时还要帮助学生树立起数学精神，教导学生尊重书本、重视书本但是不迷信书本，尊重老师，但不迷信老师，鼓励学生进行大胆的想象与积极的反思，培养学生的否定精神，鼓励学生就学习问题展开讨论，让学生在讨论中获得成长，在讨论中锻炼和培养学生的创造性思维，促进学生创新能力和思辨能力的提升。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区新桥小学）