从合作角度分析初中体育课堂教学

李孝龙��

[摘要]合作学习是新课改下教师常用的教学方式方法。在体育课堂中运用合作学习必须科学合理分组、创设教学情境、设计有效任务、开展合作竞赛活动、引导合作评价，以增强课堂教学效果。

[关键词]初中体育合作学习课堂教学途径

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300083

体育教学与文化教学的侧重点不一样，因而教学方式方法也应有所区别。初中阶段开设体育课程的重点在于促进学生养成健康的体魄，以及促进学生心理的健康发展。而合作学习，作为一种新颖的学习方式，既能够满足体育教学的需求，也能够促进师生、生生互动交流，从而增强体育教学效果。从目前来看，初中体育教学中的合作学习，存在形式化现象，因而实效不高。随着新课改的推进，教师必须优化体育课堂合作学习，以构建全新、高效的初中体育课堂。

一、科学合理分组，奠定有效合作基础

科学高效开展合作学习，涉及一系列的因素。其中，合理分组就是高效合作学习的前提。以往的初中体育教学中，教师对学生分组过于随意，导致组与组之间不平衡，体育水平差距太大，降低了学生合作学习的积极性。为了全面调动学生合作学习的积极性，教师要重新对学生分组，以科学合理的分组，奠定有效合作学习的基础。教师可以依据不同的体育学习内容进行分组。体育学习涉及的内容非常多，包括田径方面、球类运动方面、健美操方面等等，而每一位学生在各项体育运动中的水平也有差异。因此，在对学生分组时，要随时调整，根据学生的兴趣、爱好、体育学习能力、体育水平等，做好分组调整。在分组时，学生的上进心和积极性也应作为一个重要标准。例如在学习初中体育“快速跑”时，在讲解完基本的内容后，教师设计合作活动，促进学生掌握快速跑的知识。在引导学生分组进行活动时，教师依据学生的跑步能力、合作能力、学习能力、性别等，均衡地将学生分为四个小组，然后进行快速跑合作活动。在这个合作活动中，教师要依据学生的能力、性别等方面均衡分组，从而让每一个小组都有相互抗衡的能力，增强小组合作学习动力。只有有效地进行分组，体育课堂上组织的合作学习才会更高效，学生合作学习的积极性才会更高。

二、创设教学情境，激发学生合作意识

在合作学习中，教师要善于利用不同的方法和手段，将学生的合作意识激发出来。也就是说，学生一般很难自发形成合作关系，当发现所学习的内容有点难度，或者是需要合作才能完成时，学生才会产生合作学习的欲望。这其中，教师要善于利用情境来激发学生的合作意识。在创设体育教学情境时，要与体育学习内容相衔接，并且能够带动学生合作学习与讨论的兴趣，从而促进学生更为积极地参与体育课堂。例如在学习初中体育“急行跳远”这一内容时，教师以情境促进学生合作学习，取得了很好的教学效果。学习“急行跳远”这一内容，跳跃非常关键。为此，教师首先利用多媒体播放各种“急行跳远”的视频，让学生初步感知这一内容。其次，教师设计问题与学生互动。“同学们，你们认为急行跳远中什么是关键？”很快有学生回答出“跳跃”。教师继续引导：“借助体育器械，你能想出多少种跳跃的方式？仅凭个人的智慧，你能想出多少种？如果小组集体一起思考呢？”很快，班上的学生开始组合成小组，发挥集体的智慧，并借助器械创编跳跃练习。有小组学生选择沙包，有小组学生选择跳高架，有小组学生选择毽子……他们创编了多种跳跃练习方式，体育课堂非常活跃。由此可见，教师可以充分运用情境，引出问题，促进学生合作学习。

三、设计有效任务，引导学生合作学习

在开展合作学习中，任务的设计也是关键的环节。合作学习并不是随意性的行为，并不是什么任务都适合合作学习。作为体育教师，必须精心设计体育学习任务，引导学生合作学习。在设计任务时，教师要考虑学生的体育学习兴趣、学习需求等实际情况，从而设计出能够带动学生兴趣，促进学生体育学习的合作任务。例如在学习初中体育“鱼跃前翻滚”这一内容时，如果教师能设计有效的任务，促进学生合作学习，会取得很好的教学效果。首先，教师组织学生在室内观看鱼跃前翻滚的视频，让学生初步感知这一内容。在仔细观看鱼跃前翻滚的视频后，教师带领学生走出室外，并设计任务，引导学生合作学习。教师先进行引导：请同学们分组合作练习，依据刚刚看到的鱼跃前翻滚视频，尝试练习这一动作，并探讨出其动作要领。有了前期的视频作铺垫，学生对这一合作学习内容非常感兴趣，因为学生内心深处把自己当成知识的“探索者”“发现者”。体育课堂上，学生合作的氛围非常好。在练习结束后，教师引导各组学生分享。有小组学生说“蹬摆要协调”，有小组学生说“空中要保持含胸”，有小组学生说“快速曲肘、低头、含胸、团身，然后前翻滚是关键”……由此可见，任务的有效性影响学生的合作积极性，教师要设计有效的任务，才能促使学生合作。

四、开展合作竞赛活动，增强学生合作效果

体育本身是一门灵活性、开放性很强的课程，教师不能以中规中矩的教学渗透体育知识和技能。为了满足学生的体育学习需要，教师还可以开展各式各样的合作竞赛活动，让学生在合作时感受到团队合作的重要性，从而增强合作效果。例如在学习初中体育“4×400

米接力跑”这一内容时，教师设计合作竞赛活动，取得了很好的教学效果。本节课的情感教学目标是培养学生勇敢顽强、团结互助的意志品质。在传授了4×400米接力跑的接棒技术后，教师将学生分为若干小组，四人一个小组参加竞赛活动，每四组作为一个大组参加同一次竞赛活动，哪一个小组用时最短，为获胜小组。第一棒采用蹲踞式起跑，第二棒、第三棒和第四棒采用站立式起跑，并主动要棒，以快速完成交接棒动作。在各组学生练习，并且合作交流安排第一棒和第四棒的关键人员后，每一个小组成员各就各位，开始进行竞赛接力活动。为了渲染竞赛氛围，教师可以播放动感十足的体育音乐。通过这样的合作竞赛活动，学生不仅可以将所学习的接力跑技术运用到实践中，还感受到了团队合作的快乐。

五、引导合作评价，促进学生相互交流

在初中体育课堂中开展合作学习，合作互动评价必不可少。只有积极引导各组学生展开相互评价，学生才能更清晰地了解自己的合作表现，也才能明确体育学习改进的方向。为此，除了教师评价，教师还必须注重学生的合作评价，以充分发挥出评价的作用。例如在对初中体育“4×400米接力跑”这一内容进行评价时，教师引导学生合作评价，取得了很好的教学效果。本节课教师设计了4×400米接力跑的合作竞赛活动。对于小组内学生的表现情况，教师首先引导学生互评。小组内学生可以对学生交接棒练习配合的积极性如何、是否服从组长的竞赛顺序安排、是否以团队为核心等方面进行综合点评。通过组内互评，学生能够认识到自己在竞赛活动中的行为，从而促进学生改进缺点并提高自我。其次，教师对各个小组的合作竞赛活动进行综合点评。教师点评以学生的整体表现为主，如对小组内合作程度、交接棒练习、接力跑状态、合作是否和谐等方面进行评价。最后，教师对各个小组中表现出色的学生进行个别评价。通过小组内互评，教师对小组团体、学生个体进行评价的方式，学生对自身的表现有了更清晰的认识，从而促进调整提高。

总之，初中体育教学离不开合作学习。教师要结合体育课程的特点，找准学生合作学习的时机，科学开展合作学习，从而促进学生合作能力的提高，推动课堂顺利开展。

[参考文献]

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[2]张贵贤.谈谈体育教学合作学习的几个问题[J]. 新课程（教师），2010（4）.

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（责任编辑袁妮）