双自主教学模式在小学语文教学中的应用探讨

牟青

【摘要】随着我国教育改革的不断推进，人们对小学语文教学提出了越来越高的要求，更加注重学生自主学习能力的培养。 自主性的课堂教学模式就是以学生为主体，教师只是学生学习的指导者和合作者，对于提高的自主学习的意识和能力都具有积极的意义。本文通过探索小学语文课堂的双自主教学模式，从而增强学生的主体性和自律性，引导学生进行自主探究学习。

【关键词】双自主教学模式;小学语文;应用

中图分类号：G623.2

引言

随着社会和科技的不断进步，传统传授知识终身受用的教育理念和教育模式已经不能满足当今知识经济时代对人才的要求。众所周知，传统教学模式基本都是紧紧围绕课堂、教师、课本和习题四个内容对学生“满堂灌”，忽视了教师自主引导和学生自主学习的重要性。因此，改变传统教学模式就成为了小学语文教育必须面对的紧迫问题。随着目前语文教育的新观点和新理念不断涌现。实行和推广双自主教育模式成为了小学语文教育改革的最佳模式，这种模式可以有效提高语文学科的教学质量。

一、双自主教学模式的概述

1双自主教学模式的概念。双自主教学模式是基于目前社会对于创新型人才的新要求而提出的，其主要目的在于使学生养成良好的生活和学习习惯，培养学生浓厚的研究欲望和学习兴趣，包括教师的主导地位和学生的主体地位两个方面。从教师的角度来看，教师不再是课堂的主体，而是成为课堂教学的劝学者和助学者，帮助学生构建自主学习的意识和培养自主学习的能力，使得课堂教学高效流畅地进行;从学生的角度来看，学生不再是知识的被动接受者。而是成为学习和课堂的主体。

2双自主教学模式的价值。“语文课程标准”当中提出：“小学语文应当立足于推动小学生全面发展，为小学生的终身学习、工作以及生活打下良好的基础。”同时还提出：“学生才是课堂的主体，小学语文课堂应当将学生的进取意识与主动意识充分挖掘出来，大力倡导探究、自主、合作的学习模式。”从教学的层面来看，双自主教学模式可以提供给学生学习语文的合适环境，有效地提高学生语文知识的储备量;从发展的层面来看，双自主教学模式可以促进学生养成创新的实践能力，还有利于学生人格的发展，协助学生养成新时代所需要的社会品质。

（1）教学价值。双自主教学模式可以彻底打破传统教学中教师主导讲授和学生被动接受的局面。可以合理、有效地引导课堂高效率运转，培养学生语文学习的情趣，其教学价值主要表现在以下两个方面：

首先，双自主教学模式可以有效地实现学生主体调节与教师宏观主导的平衡。教师必须要指导学生学习方法和学习内容以及监督学生的自我控制能力。有效引导学生实现真正的语文探究与学习，作为学习主体的学生也应该在教师的正确主导下实现自主管理和自主学习，要根据自身的实际情况选择最有效的学习技巧和学习策略以实现自己设定的学习目标，这样既能够发挥教师的引导作用，又最大程度地发挥了学生的主观能动性。合理平衡了学生主体调节与教师宏观主导的关系。

（2）发展价值。著名的教育学家陶行知曾经说过，“教学来源于生活，教育的目的就是培养出有思考能力、行动能力和创造能力的人。”双自主教学模式就体现了这个教学理念，其发展价值主要从以下两点表示出来：

首先，双自主教学模式有利于学生创造实践能力的激发。课堂上教师既要在宏观层面上掌握课堂的教学方向，又要鼓励学生自我管理和自我学习，给学生营造一个敢于质疑、敢于挑战的环境，在这种环境下学习可以使得学生培养自觉主动探索和钻研新知识和新方法的能力。其次，双自主教学模式有助于学生养成良好的社会品质。该模式将教学互动模式由“教师——学生”单方向向“教师一学生”、“教师一家长”、“学生一家长”和“学生一学生”多方向转变，加强了教师与学生、家长及同学之间的交流和沟通，采取小组合作的学习方式，培养学生团队合作的精神，提供学生人际交流的能力和“发现一解决问题”的能力。

•              

1，教师的引导。由于小学生自身的知识水平与知识结构还不够完善，所以其通常都难以理解学习目标的意义，这就需要广大语文教师通过合理的引导，使得小学生清楚学习最终会达到怎样的变化，让其能够直观的认知学习目标，最后帮助小学生树立正确的目标。针对小学这个年龄段的孩子来说，树立近期目标的作用显然更为明显。

2.教学的实施步骤。在小学语文教学课堂上，双自主教学模式究竟应该如何实施才能引导学生进行积极思考、诱导学生积极发问和培养学生的问题意识，以至真正地落实学生主体地位和教师主导地位。在此，笔者在教学过程中总结了如下教学方法步骤：

（1）创设意境，导人新课。在学习新课之前，教师应该精心设计一段比较有创意的“开场自”，目的就是快速地吸引学生，在短时间内集小学生的注意力，激发学生的求知欲和好奇心，使得学生完全进入教师设计导语时预想的“意境”和“角色”。如果教师能够成功利用创意的导入方法，肯定能够使整个课堂效果事半功倍。

（2）学生自学，探索知识。教师应该提供给学生预习提纲或者学习目标引导学生自学教材，培养学生的“悟性”，在预习过程中鼓励学生发现问题，然后探索新知去解决问题，实在不能解决的问题带到课堂听教师的讲解，也就是说鼓励学生带着问题有目的性地听课。

（3）自学测评，汇报交流。教师在课堂上要依据学生的自学情况进行提问和检测，检查学生自主学习的效果，然后在检查的过程中注重与学生交流自学的方法与技巧，引导学生科学有效地进行自主学习。

（4）依学定教，合作探究。教师应该依据学生自学的情况依据产生、发展和应用知识的流程确定教学方法和方式，指导学生合作、交流和探究解决问题的方法，紧随学生的思维，在最需要帮助的时候要其主导作用引导和明晰条理，注重培养学生“会听”和“多讲”的良好习惯。

四、结语

在我国目前素质教育的理念要求下，我国逐步加强教学中的自主学习教学模式的创新和应用。双自主教学模式切实落实了教师主导地位和学生主体地位，这样不仅可以提升学生解决问题的能力，还可以促进小学生综合素质的提高。由于自主学习的能力的培养是个长远的过程，而且与课堂教学模式密切相关，不仅要求教师加强教学理念和教学方式的创新，也促进学生养成自我约束和自主探究的学习习惯，不断提高自己的学习能力和创造力。

参考文献：

[1]张瑞全.构建小学语文自主学习课堂， 培养学生的自主学习能力[J].语文学刊，2014，（6）：155-156。

[2]马秀琼.小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].课程教育研究，2013，（16）：51。

[3]温丽静.浅谈开展“双自主”教学体会[J].学周刊，2012，（1）：177.