有效互动 促进发展

潘乙平

摘 要：口语交际是一项实践性很强的活动，是听方和说方双向互动的过程，学生的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能提高。它是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

关键词：口语交际；互动发展

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。然而，由于学生年龄小，语言和思维的发展不成熟，看似极其简单的“说话”在课堂上却鲜活不起来，经过研究与实践，笔者把低年级口语交际课堂学生存在的问题及采取相应对策整理成以下几种：

【问题一】学生寂然无声，不愿意交际

这类学生大部分是胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云；有的不敢举手发言，老师叫到后，声音极小或是不敢说出自己的想法。这些都是学生不敢交际的表现。他们缺少经常锻炼的机会，最主要的还是缺乏自信。

【对策一】创设有效互动的情境，让学生乐于参与

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，多一些表扬，少一些批评，保护好学生的自尊心与自信心，培养学生的表现欲，让学生乐于参与这就需要教师创设有效情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，例如在教学二年级《欢度“六一”儿童节》一课，先以录像的形式展现前年大家欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“以前，你是怎么过自己的节日？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。因此培养学生口语交际的勇气和信心，提高口语交际的能力。再加上教师的鼓励性评价，比如“你说的真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”……这样的聊天、讨论产生了没有心灵距离的开放式的交流，大家都愿意参与，真正达到了“我口”说“我心”。

【问题二】学生词不达意，不规范用语

由于低年级学生口语交际有困难，学生想说有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句、西一句，看到啥就说啥。有的孩子性格外向，思维比较活跃，很愿意表达，但缺少思考的过程，结果导致对问题思路不清，没想好词语，再加上年纪小，词汇匮乏，语言逻辑差，致使词不达意、语无伦次，说了半天还让人听不明白；有的则是人云亦云，缺少独立思考的能力，听了别人的意见，被思维定势所左右，亦步亦趋。

【对策二】提供有效互动的案例，让学生学会表达

想说、爱说是口语交际的前提，会正确说才是教学的目的。要解决这个问题，教师必须做好指导，这也是提高口语交际能力的重要环节。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。第二个交际情境则切切实实提高了学生的口语交际能力。

又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。芳芳吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师批评了她。下面的做法怎样，请学生评一评。①芳芳马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②芳芳马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③芳芳马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等，懂得了正确表达内心的想法。

【问题三】学生热情高涨，不善于倾听

有的学生在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别人说的时候，往往是不注意仔细听的。常常出现这样的现象，教师正在讲解或同学在回答，时不时会被学生插话打断，有的同学就连连举手，嘴里高喊：“老师，我，我……”要求回答这个问题，致使教学活动暂时搁浅。

【对策三】丰富有效互动的方式，让学生学会倾听

古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，足以说明倾听在人际交往中的重要性。一个人乐于倾听、善于倾听，不仅有助于沟通的顺利进行，更能体现对说话者的尊重和本身的修养。低年级学生的有意注意时间短，教师对于课堂上的“插话”问题及时用恰当的评价语言引导、激励他们认真倾听，比如表扬正在认真倾听的孩子：“你是听得最认真的一个。”“你发现了某某读课文时的一个错字，你的耳朵可真厉害啊！”“你的想法综合了前几名同学的优点，说明你很会倾听！”教师的肯定会让他们从心理上体验倾听给他们带来的成就感，也会潜移默化的带动全班学生学会倾听。

另外，学生口语交际能力的提高，仅靠课堂上几次集中训练是不够的，应该通过多样有效互动的方式，更能提高学生的交际能力，例如：课下的时候，可以和学生聊聊刚才课堂的收获、最喜欢看的书、最爱吃的水果……教师要提供尽可能多的语言实践机会，增加口语交际的次数，让学生把表达当成一种习惯，慢慢的就会“习惯成自然”了。同时，课前三分钟的口语训练也是非常重要的，内容可以是多样化的，如诗歌朗诵、讲故事、绕口令、名言警句、小笑话、自编自导课本剧等等，因为是全班同学轮流上台的，所以每个同学既是演员，又是观众，还可以是评委，说者增强了表现欲和自信心，体验到了口语表达的成功，听者也扩大了知识面，积累了现成的经验，懂得如何尊重他人，与人交际。

总之，口语交际是一项实践性很强的活动，是听方和说方双向互动的过程，学生的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼、体会才能提高。只要我们时刻记住给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们、和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。

参考文献：

[1]曹莹.小学口语交际教学实施策略[J].宁波教育学院学报，2005（1）.

[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报，2005（20）.

[3]喻允松.口语交际教学初探[J].语文教学与研究：教师版，2005（4S）.