合作探究式生物课堂模式初探

黄宇玲

• 【分类号】G633.91

摘要：探究式教学法是目前教学中重要的理论策略，能够很好的调动学生学习的积极性，更好的让学生学会学习、掌握学习中的技巧。合作学习则强调学生自主学习、合作交流的能力，是学生进行自我学习的重要方式。本文就合作探究式生物课堂的特点和笔者的教学实践经验，探讨在生物课堂中如何有效地运用探究式教学组织学生进行合作学习。

关键词：合作学习   探究式教学   高中生物课堂

经过十几年的教学经验，笔者认为有效生物课堂的实施关键是教学方法和学习方法的有效结合，而探究式教学与合作学习相结合的模式在高中生物课堂中是可行有效的。合作探究式课堂就是教师把教材中的重、难点设计成有效问题，提供一定的材料和思考问题的线索，引导学生自学、合作探讨的课堂模式。合作探究学习的效果，同教师科学的课堂设计和指导是分不开的。

一、认真选择合作内容

课前，教师必须充分地研读教材，查找资料，找出最合适的探究主题以及学生合作方式。在制定探究主题的时候，要充分结合课本知识，找出合适的内容进行合作探究学习，内容既要前后联系性又要有可讨论性;既能引发学生的学习兴趣，又能调动学生的积极性。如在《DNA是主要的遗传物质》一课中，几个经典实验在现有的实验室条件下是不可能完成的。在传统的教学中，几乎都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下。笔者认为能让这些经典实验活灵活现的方法就是让学生重温其中，沿着科学家研究的脚步，一步步引导学生尝试以科学家的身份分析实验设计的思路，让学生模仿科学家的实验去进行探索。课堂上学生不再是被动地接受，而是主动地走进了科学家的探究历程，在观察、思考和讨论中，不仅掌握科学探究的基本方法，也理解和感受知识的产生以及发展过程。只有选择适合学生进行合作探究的课堂知识，才能充分发挥合作学习的效果。要使学生的探究活动有意义，内容必须要有一定的深度，但如果内容过深，学生难以理解，教师将要根据学生的知识水平，做好知识铺垫，逐步抛出探究问题，慢慢进行探究层次的加深。因此，合理地设计合作探究问题显得尤为重要。

二、合理设计探究问题

设计的问题就是教学过程的核心，通过逐步探讨解决问题从而掌握基础知识。以问题驱动学生学习，每一阶段的合作学习都以问题引出，引导学生自主探究和合作，但设计的问题一定要有层次。如《神经调节》第一个探究问题“在神经纤维上如何传导”的设计，并不是一下子抛出问题，而是通过先给学生介绍静息电位，把学生领入门后，再引导探索刺激后的电位，与相邻电位的产生的变化，引起的反应，反应使兴奋如何传导，一步步把学生引领上台阶。由浅到深，循序渐进。又如《伴性遗传》中，先给学生铺垫色盲基因是隐性基因位于X染色体上，随后让学生分组讨论男女性各种基因型的写法，确定写法后设问：“根据这样的基因型，能组合出多少种婚配方式？”待学生进行连线组合后，教师即可进行学习任务分配，让每组各讨论一种婚配方式，派小组代表用遗传图解写出不同婚配方式中子代的性状及概率。教师评价后，提问引导学生从几种婚配方式的遗传图解中逐步探究寻找红绿色盲的遗传特点。这样设计问题让学生从心理上产生较强的可接受性，环环相扣，每一个探究问题的设计都为后面的探究合作学习作好铺垫。

三、精心设计学习模式

合作探究学习的目的，是让学生在交流合作的过程中理解知识点从而加深对知识点的记忆及运用。只要能达到学习目的，模式可以是多样化的。设计问题让学生进行实验探究是实验课经常采用的模式，但是笔者认为生物课的探究不仅仅拘泥于实验式探究，通过老师提供的素材去寻找问题的答案，也不失为新课改课堂的好模式。对于生物体结构或分子结构的学习，在课堂上可以分组使用材料组装模型进行合作讨论探究。比如《核酸》的学习，课前用不同颜色的泡沫剪成五边形表示五碳糖，圆形表示磷酸，长方形表示碱基，牙签表示化学键。让学生分组讨论思考，如何用牙签把这些物质组装连接成核苷酸，各核苷酸又如何连接成链。在这样的合作讨论氛围下，一步步探索出核酸的分子结构。当然构建模型的弊端就是需要教师在课前花大量的时间进行准备，增加了教师的负担，一般教师们常在公开课才采取此种模式。在平时课堂还可以采用角色扮演来探究学习物质结构，比如《蛋白质》一课，不同的同学扮演不同的氨基酸，手拉手形成肽链，通过增加同学的数目，交换同学的位置等方式表示出对蛋白质多样性的理解。《核酸》一课也可以采取同样方式，两组同学反方向排成竖排，左手搭上前一名同学的肩膀形成磷酸二酯键，右手搭上相邻同学形成氢键。这样的课堂模式轻松有趣，让学生通过合作角色扮演轻易就能切身体会理解大分子的结构，也不需要教师进行过多的课前准备。要敢于放手给学生，相信学生的能力，不要害怕浪费课堂时间耽误教学进度。如《细胞呼吸》中，对于有氧呼吸的学习，比较枯燥无味，但又不适合多人合作探究。笔者就把有氧呼吸的过程图改成填空印发给学生填，每桌只发一张，让两人共同讨论填写，这也不失为一种形式简单却有效的分组合作学习，增加课堂的趣味。

四、正确定位教师角色

为学生布置好学习任务后，教师不能只作为一个旁观者，而是一个设计者，组织者和合作者。在学生进行合作探究学习的过程中，教师要主动融入学生的活动中去，及时解决学生的疑问并适当提出下一个探索的主题。如《DNA是主要的遗传物质》一课中，从格里菲斯的实验中证明了体内存在转化因子，得出这个结论后，教师要适时提出如何证明什么物质是转化因子，关键思路是什么？从而使学生顺利进入下个问题的合作学习。在寻找噬菌体遗传物质的合作学习中，教师要进行知识的铺垫，对如何标记噬菌体，搅拌离心的作用进行知识铺垫，否则合作小组会因为时间有限任务重而对任务毫无头绪。在《伴性遗传》一课中，让学生探索红绿色盲遗传特点时，学生一下不知道从哪入手，教师就可以进行适当提示让从遗传基因传递来考虑。课堂上，教师还要进行巡视，及时给予鼓励、纠正和指导，帮助学生完成合作探究任务。

结论

在我的教学实践过程中，我深刻体会到构建合作探究式生物课堂模式给学生学习带来的巨大变化。这种模式可以使枯燥的课堂焕发出生命的活力，可以提高学生的学习积极性，实现学生对生物课堂的热爱，同时培养学生的学科思维能力，培养学生的团队合作精神。

参考文献

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[3]潘美玲，张维军 高中生物“自主合作，优质高效”课堂教学模式的实践与思考[J]现代阅读 ，2011.6