小学数学教学中的小组合作学习

汪必前

以小组形式引导学生展开合作，可让学生更好地参与到学习过程中，经历知识的形成过程，从而变被动为主动。就小学数学教学而言，学生认知以直观为主，若课堂中直接讲授，学生难以获得体会，应用能力也难得到培养。而在数学课堂中以小组合作方式引导学生展开探究活动，让学生多看、动动、多想，在活动中去构建数学知识，可更好地促进教学效率的提升。

一、创设情境，引入新的主题

以小组合作方式引导学生展开探究活动，前提条件是学生要对活动产生兴趣，故而在教学中如何激发学生的学习兴趣就是关键。结合小学数学教学实践不难发现，以学生所熟悉的生活素材，借助多媒体、活动、故事等方法而创设学生所喜欢的情境，以情境包含问题，用情境引出学习主题，学生的学习兴趣会更加浓厚。小学数学和生活有着密切的联系，在备课中，要注重结合教学内容而预设好所要选择的生活素材，在课堂中结合学生实际而应用好这些素材创设情境。

在数学课堂中创设情境，一定要结合学生的实际和认知特点进行，不能盲目地以教师方便为目的，尤其是在低段，更要注重以直观而形象的方式导入。如《分一分》的教学中以分苹果、分玩具等活动来激发学生兴趣，引导学生在分的活动中初步感受分类的方法。在高段教学中，要注重以情境而引导学生复习，引出新的知识。如《认识小数》的教学中，学生对小数并不陌生，如超市货物的价格标签，如体育短跑中的时间等，故而教学中可用话题引导学生说说生活中的小数，然后以商品价格标签而引出小数，引导学生学习以“元”为单位的小数。

创设情境，以境激趣，以境启发学生思考，这对学生的思维能力的培养也具有积极意义。如在《多边形面积的计算》中，教师先以装修的话题而引导学生思考如何购买材料，在思考中就需要计算多边形的面积，可学生没有学过多边形的面积，但对三角形和平行四边形的面积公式已经掌握，此时引导学生思考，可否通过拼凑的方法来求得多边形的面积。在问题的引导下学生积极展开了交流，很快就得出了结果。

二、教师主导，引导学生探究

小组合作学习最重要的就是探究环节，因为在这个过程中，教师不仅要以问题、活动等多种方式引导学生展开交流活动，还要及时根据学生的交流活动而对学生作出指导。如在概念的教学中，教师并不是单纯地向学生讲授概念的内涵和外延，然后再让学生去识记，而是需要结合概念而提出问题引导学生展开交流活动，在交流的过程中引出概念，然后再引导学生辨析、应用。

以小数乘法为例，教学中先以情境而引导学生列出算式，如3.6×2.8，此时先引导学生估算，在估算过程中要对学生估大或估小的情况进行指导，追问“如果列竖式该怎样计算？”然后小组学生合作，列出竖式并讨论其计算方法。在讨论中教师引导学生把除数和被除数都扩大十倍先计算，计算后追问“相乘后怎样才能得到原来的积？”在学生讨论的基础上教师再结合算式点拨，然后以新的算式引导学生尝试。对于被除数和除数扩大的倍数，要注重引导学生明确扩大了多少倍，算出乘积后就应该缩小多少倍。如2.8×1.15，2.8扩大10倍，1.15扩大100倍，那么乘积就扩大了1000倍，计算后就需缩小1000倍。

在课堂中引导小组学生展开合作，需要注重师生间的互动。在一些课堂中教师只顾以问题、活动而让学生去交流，教师就显得无事可做。此时的学生虽然讨论很激烈，但当遇到问题而无法解决时，讨论也就难以继续进行。提倡师生互动，教师不仅要关注学生的讨论活动，还要根据学生的讨论情况而对学生进行指导和点拨。如《分数四则混合运算》的教学中，通过案例而引导学生得到2/5×18+3/5×18、（2/5+3/5）×18等算式后，要引导学生对比说明这些算式的特点，然后教师再给出分数四则混合运算的概念，并以具体的算式来引导学生判断。否则，缺少了教师的指导，学生的讨论活动很容易混乱。

三、课堂练习，及时巩固拓展

通过课堂讨论后，接下来就需要以练习方式来引导学生进行巩固。在以往的小学数学教学中，虽然教师也注重课堂练习，但练习中的合作较少，几乎都是让学生独立完成。提倡合作完成练习，一方面是要让学生在合作中更好地对问题多角度进行分析，二是要让学生在合作中增强解答问题的体验，这更利于学生掌握知识。同时，以合作方式来组织学生展开课堂练习，对激发学生练习的兴趣也有较好促进作用。

首先，在练习方式上，要注重结合学生的兴趣特点，以竞赛、抢答、比赛完成、小组对抗等多种方式进行。如《分数的加法》教学后，教师提供六组题目，以小组为单位，看哪个小组最先完全且能全部做对。在完成的过程中，学生为争取小组利益，学会了分工计算，且计算后交互检查，防止错误出现。又如在公式的学习后，为让学生快速记住公式，以强调方式进行，学生的参与兴趣就较高。

其次，在课堂练习的设计过程中，也要注重结合教学内容而融入一些实践类操作。如《克与千克》的学习后以称量物体重量活动而引导学生称量并填写表格。如《分米和毫米》的学习后利用直尺对课桌椅、身高、黑板、硬币等的长度（或厚度）进行测量。如《统计》学习后对班级学生喜欢看的书籍进行统计。诸如此类，要注重摆脱以书面练习为主的形式，引导学生多去实践，这样才利于学生应用能力的培养。

在数学课堂教学中以小组为基本组织形式，通过教师的启发和引导，让学生有更多参与的机会，在合作中共同思考、共同探究、共同解决问题，更好地掌握数学知识的构建。当然，在数学教学中以合作方式组织学生探究，依然要注重发挥好教师的作用，不能把教师架空，否则课堂就会失去控制。