针对小学汉语教师汉语学习策略教学研究

才增卓玛

【摘要】本文针对江苏师范大学2012级对外汉语辅修班的班学生进行了汉语学习策略教学的实验，以此来验证汉语学习策略教学在实践中的成效，并且依据此实验提出“学—教”一体的汉语教学模式。

【关键词】元认知训练 汉语学习策略教学 教学研究

引言

双语教师培训工作尽管己经实行近十年并取得了巨大的成效，但是培训效果仍旧不尽如人意。目前，很多学者都在关注是否存在有效的教学策略来实现汉语学习策略的问题，并且有专家提出学案设计教学以及元认知训练方式是相当有效的学习策略教学方式。本文通过对小学汉语教师汉语学习策略教学的实验来验证汉语学习策略依靠课堂教学进行的可能性。本文以江苏师范大学2012级对外汉语辅修班的学生为研究对象进行了为期一学年的教学实验。

1.汉语学习策略教学

汉语学习策略教学是学科策略教学的一个分支。汉语教师利用此教学方式系统地教授学生学习策略，帮助学生形成良好地运用学习策略进行汉语学习的习惯，从而实现学生学会“如何学汉语”的教学活动[1]。

汉语学习策略教学的意义包括以下内容：1）引导学生按照一定规律性检查自己所学内容，借此不断完善汉语学习过程中的自查能力；2）借助汉语学习策略教学引导学生自主学习和合作学习，改善从前学习习惯中的不足和缺陷，养成良好的语言学习习惯； 3）课堂中针对不同学生施行发现问题、解决问题的训练，逐渐培养自觉发现问题以及解决问题的能力；4）让学生在课堂上自己充当教师角色并带领其他学生完成教学，这样不仅能够检验学员自身运用学习策略的效果，更能激发他们以后在教学中积极地尝试汉语学习策略教学的意识。

5）在课堂教学过程中，学习策略教学并不是简单的学习方法的教学，而是一系列的教学策略，通过进行一系列的策略安排，使得汉语技能教学策略以及汉语知识教学策略得到深化，使学生明确自己在汉语培训阶段的学习目标[2]。

2.汉语教学实验中元认知学习策略引入

实验对象为2012级对外汉语教学辅修班学生，共30人，男性5人，女性25人， 首先为参加课程学习的小学汉语教师介绍元教学策略、认知策略、自主学习、元认知策略与学习策略的训练内容，进而实行汉语学习策略教学的相关训练，内容包括：计划训练、监控训练、全面贯通训练。下面將依次介绍其具体内容。

计划训练要求学员能够依据所学课文内容，制定出学习规划。规划中要涉及重点字、词、句、文章结构、语法要点以及学习后计划达到的听、说、读、写的目标。学生们起初对做这样的计划感到很无所适从，此时教师应给以明晰的指导，比如介词、动词、关联词语的运用一般是语言学习的难点与重点，就从此处入手，进而深入到句子之间的衔接、段落之间的过渡、文章内容上的首尾呼应以及篇章结构的组织等更深层次的难点，逐步详细地做出计划，计划越详细，目标也就越明确。

监控训练包括两种类型，一种是合作监控，另一种是自我监控。合作监控是在学生之间进行的，也可以在有教师参与的状态下完成。学生完成计划之后，教师指导学员采取找资料、查词典、询问老师、学员小组合作等方式来完成学习计划，再将课文分解成不同部分让学生自己讲授，这种思路是为了“补漏拾遗”。

全面贯通训练重在检查学生对语言知识的掌握情况，教师不仅可以自己出题检查，也可以利用课后练习来检查学员对学习内容掌握情况和运用程度，同时检查监控的有效性。

通过一学期的实验，大部分学生都表示自己在汉语学习策略方面收获很大，并由此学到了很多知识，而且听、说、读、写等综合能力也提高很多。90%的学生表示现在可以在没有教师教学的情况下自主学习；84%的学生表示己经掌握住了检验所学知识的方法；85%的学生都有了反思学习内容以及方法的意识。

本实验另外一个重要目的就是让学生成为学习的主人。实验的各项训练有机地结合了现阶段的学习活动和今后的教学活动，为日后的教学奠定了坚实基础。

3.构建“学—教”一体化汉语培训

元认知策略教学中，由于对学生自主学习及独立授课的要求过多，致使个别学生难以完成。所以根据实验，本文给出了“学—教”一体化的汉语教学模式。具体如下：

首先，教师设计学案时要根据学生实际来设计学习目标、学习重点、难点等内容， 并把学案提前交给学生，让他们先自学并按要求尝试完成达标训练的内容。通过这一环节，让学生再一次将自主学习过程中的难点牢记下来，以便能够在老师精讲时释疑。

其次，要对学习内容反复操练以达到巩固知识、形成语言和教学能力的目的。学生的自学与教师的讲解均是针对知识和策略的学习及讲授，语言能力还是需要进一步地通过听、说、读、写进行训练。所以针对课文内容的达标练习的再训练就便得极其重要了，并且这一环节通过学生自己组织教学，教师辅以指导，并通过拓展训练来实现学员对知识、技能以及情感的提升，所以这个环节也尤为重要。

4.结束语

将学案设计作为载体的“学—教”一体化教学模式，不仅能够有机地融合学生学、教师教和学生教，还注重把教师调控作为手段，强调学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，以及有效地发展学员个体素质结构，提高教学效益的教学体系[3]。

【参考文献】

[1]周海英，景萍.针对小学汉语教师汉语学习策略教学研究[J].和田师范专科学校学报，2012，06：32-35.

[2]潘晓虹.小学语文个性化教学策略研究[J].教育科研论坛（教师版），2005，04：12-13.

[3]小学语文“开放——增效”教学模式与教学策略研究[J].小学教育科研论坛，2003，01：50-52.