初中语文阅读教学探讨

陈立红

初中语文阅读教学，是初中语文新课程教学中的一个重要组成部分。新课程背景下的语文阅读教学，应该是“生态”的：它是教师、学生与文本，还有相关媒体，通过“对话”而形成的，是一种动态的过程，是一种生成的过程，它更是灵动的、生活的、生命的。这样的教学，是教师、学生、内容与环境、媒体之间的全新整合，是这几者之间关系的交融促进，是这几者之间生长与发展状态的最优化。

初中语文阅读教学全新整合新课程背景下的语文阅读教学应该有什么样的特点呢？笔者认为应该是“生态”的：它是教师、学生与文本，还有相关媒体，通过“对话”而形成的，是一种动态的过程，是一种生成的过程，它更是灵动的、生活的、生命的。这样的教学，是教师、学生、内容与环境、媒体之间的全新整合，是这几者之间关系的交融促进，是这几者之间生长与发展状态的最优化。

一、文本的再构建是语文阅读教学的基础

《语文新课标》指出：“阅读教学应当遵循的是以人为本，而决不是以书为本”。学生的阅读是以文本为基础，作者写成一篇文章，总要表达某一种思想，某一种情感，从中无不体现着作者自己的价值取向。我们要传达文本的价值取向当然离不开对作者本意的价值取向的探求，但作者的取向会不可避免地受到时间、空间的限制。所以，在课堂教学之前，教师对文本的再构建就显得尤为重要了。

1.教师本身占有信息量对文本的再构建的影响

教师在阅读文本的过程中，由于阅读个体（即教师 ）的生活经验和个性气质的不一样，所以对同一阅读内容会做出符合自己个性的反应，而这将会直接影响到教师个人对作品艺术形象的再创造，也直接影响到教师个人对作品深层意蕴的把握。教师个人对语文文本的理解深浅，艺术再创造发挥的程度，都会影响到教学效果。

2.文本的正确定位对文本再构建的影响

笔者认为，最终的文本价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就文本而学习文本。所以文本定位对于教材处理而言，是相当重要的事情。那么，文本从何处人手才可以正确定位呢？

培养情感与发展能力可以作为对教学文本设计读解目标时的两个主要定位，并根据这两个定位对课本中的文本进行筛选，符合这两个定位的就重点设计，以此来处理文本，确立心灵视线的读解角度。

例如，在备《雷电颂》一文时，我们可以根据文章的语势定位为朗读教学；在备《杨修之死》一文时，我们可以根据杨修这一文人的命运定位为对中国传统文化的理解；在备《春酒》一文时，我们根据文中所描绘的民俗可以定位为对中国传统民风民俗的传承；在备《我的母亲》一文时，我们可以根据母亲的为人处事定位为母爱这一主题。

所以，文本的正确定位，将会让学生与文本所表现的心灵视线一起搏动，一起获得心灵上的体验，文本中深厚的人文性使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，使学生从性情陶冶、思想建构上体验到了丰厚的“文本人生”，使学生丰富了自己的精神世界。

二、课堂的再构建是语文阅读教学的精髓

语文阅读的课堂教学是一种有规律的运动与变化过程，它是课堂教学过程中诸多矛盾体的碰撞、融和、统一的过程，它体现在教学内容的疏密之中，体现在教学进程的快慢之中，体现在教学坡度的大小之中，体现在教学语言的庄谐之中，体现在教学形态的动静之中。这样就要求我们教师在整个课堂教学的过程中，进行课堂的再构建。

优秀的语文阅读教学设计，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段；也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生智力，培养学生能力的关键。教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。

例如，在上《我的母亲》一文时，教师应该考虑本文表现的是母爱这一主题，文本中刻画母亲是从两大方面——慈母与后母来刻画的，文本内容是从母亲教育“我”成才与处理家庭关系，以保持家庭和睦来写的，母亲的形象是既严格又宽容的，从而表达作者的感恩之情的。为了达到这一目标，我们可以按这样序列设计：

A.从文中找出作者对母亲最深情表达的一句话。

B.从文中找出相关内容，补全下面的话：“这是一位___________的母亲，我是从文中看出来的”。

C.通过学生找出来的内容，老师提示分为两大类。进而分析文章中母亲的形象。

D.提问，慈母、后母、母亲容易吗？让生再次体会母亲的形象。

上述设计，从中我们可以看出教师对文本在课堂教学中进行了再构建，这样也更好地体现了教师是“生态”课堂构建的引领者的作用。这样的设计，对教学目标的达成，做好了充分的预设并有一定的序列，对教学课堂运行中可能生成的新问题也做好充分的预设，从而能引领学生深入到文本中，深切地体会文本所表达的内涵。

三、以学生的阅读感悟与生活体验为基础，营造学生积极参与的开放性的教学氛围

不同的读者有不同的“期待视野”，“期待视野”不同，价值观念、审美情趣也就不同，所领会的作品的含义也会发生很大的变化。阅读教学方法不应回避学生在学习中的个性差异、理解差异。正如语文新课标所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要珍惜学生独特的感受，体验和理解。这是阅读教学理念上的明显进步。要使语文新课程的阅读教学在实践上也与之同步发展，就必须营造师生平等、相互尊重的开放性的教学氛围，淡化教参，教师的权威，倡导学生独立思考。保护学生的好奇心，鼓励学生发表不同的意见。课堂提问设计要有民主，开放意识，要善于捕捉学生情感和思维的兴奋点，激发学生的参与意识，并因势利导，把学生的思维引向深入。

四、以开发、整合课程资源为手段，拓宽学生的学习视野

延伸学生的学习空间语文。新课标指出：“各地都蕴涵着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发积极利用。”唐山历来为“人文之渊薮”，目前又在建设文化大市，课程资源特别丰富，开发利用的条件也特别优越。目前存在的问题是对课程资源的地位认识不足，作用发挥不够。课内教学资源与课外教学资源相辅相成，前者是后者的基础和依据；后者是前者的深化和补充。两者的和谐统一、有机结合非常有利于实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的印证和转化。促成课内学习资源与课外学习资源的优势互补，实现有课内到课外，由书本到生活，由理论到实践的拓展与延伸，能有效体现新课程重视学生学习过程，情感态度与价值观培养的新理念。

新大纲要求阅读教学重视感受、体验、咀嚼、涵泳的过程，这是一个不断感受、领悟、吸收、消化的过程。要使这一过程适应现代观念下的阅读教学的要求，语文教师必须勇于创新，敢于实践，力求教学方法求真、务实、创新，适应时代发展的需要，满足学生的需求。

参考文献：

[1]陶龙纷.浅谈学生阅读品质的培养[J].新语文学习，2012，（4）：14-15.

[2]杨洁.关于语文阅读教学的几点思考[J].新语文学习，2012，（3）：108.