信息技术环境下教师在组织地理有效课堂中的主导作用

汪龙彬

由于新教材在编写方面与旧教材相比在诸多方面的不同，同时受各种因素的影响，学习积极性差的学生需要掌握的知识却在增多。面对这种状况，就需要借助信息技术激发学生学习的兴趣，即从指导学生预习、课堂导入、问题设计等环节入手，通过教师的导，让学生进入角色，从而打造有效课堂。

信息技术地理教师教学环节有效课堂主导作用作为教师，如果能在课堂上熟练地运用信息技术，引导学生掌握新教材内容，那么这样的课堂无疑是有效的课堂。下面就以湘教版必修III第二章第一节“荒漠化的危害与治理”（西北地区）为例（以下简称“荒漠化的危害与治理”），谈谈自己在运用信息技术组织地理有效课堂的重要环节中所发挥的主导作用。

一、课堂前奏：诱导预习

为了能让学生在课堂上有的放矢地进行学习，在课前可以利用多媒体设计出赏心悦目的预习提纲交给学生。如“荒漠化的危害与治理”这节课，可以在比较美观的版面上设计以下问题：（1）阅读本节所有内容，了解本节都有哪些知识点；（2）整理本节的知识体系；（3）搞清楚“荒漠化”、“土地退化”的含义；（4）结合地图查看我国荒漠化的主要分布区，并思考其成因、危害以及防止措施；（5）思考本节“活动”处所设计的问题的答案。这样，就可以提高学生课堂学习的时效性。

二、课堂引子：巧妙导入

为了能让学生在课堂开始的瞬间，很快地转为有意注意，可以对新学习内容进行一个科学地导入。如“荒漠化的危害与治理”这节课，可采用多媒体导入：（1）把我国境内主要荒漠地区制成图片（西北地区制成动画）；（2）用多媒体把上述荒漠地区逐个进行呈现，并配以不同音乐；（3）到呈现西北地区的荒漠化景观时，锁定并持续一段时间（可稍长一些）。这样使教学过程“能动能静，形象鲜明”，从而使学生才有可能跟住老师的思路，把课堂要学习的内容学完学好。

三、课堂内容：精彩呈现

为了让学生心情愉悦地学好每节课的重、难点、易错点等内容。可以借助多媒体来完成。如“荒漠化的危害与治理”这节课，可在屏幕上用不同的美术字呈现：（1）荒漠化的含义：气候变化、人类活动导致的土地退化；可在屏幕上用不同的“添加强调效果”呈现；（2）荒漠化的成因：①自然原因：日照少、大风多、降水少、植被差；②人为原因（主因）：过度放牧、过度开垦、过度樵采、水资源利用不当；可用醒目背景的文字呈现；（3）荒漠化的防治：发展多种经营、退耕还林还草、定期轮牧、保护草场。这样可以“减少教师的板书时间，确保与学生的知识交流”，还可以加深学生对课的内容的识记和理解。

四、课堂设问：动态递进

为了让课堂教学所涉及的重、难点问题易于被学生接受，可以借助多媒体依次地展现这些问题。如“荒漠化的危害与治理”这节课中，关于“荒漠化的成因”，可设计为：荒漠化形成的自然原因和人为原因分别是什么？→荒漠化形成的主要原因是什么？为什么？在此基础上，可设计出另一个问题链：什么是“红色荒漠”？→它的成因与新疆荒漠化的成因有何异同？然后，对学生进行分层次的教学。让基础差的学生回答较简单的问题，让能力较强的学生回答较复杂的问题。这样可以使不同层次的学生都能得到提高。避免了填鸭式，真正地做到了面向全体学生的课堂教学。

五、课堂拓展：注意链接

为了能让学生把与本节所学有重要关联的知识联系起来，可以在课堂上利用多媒体将一些新颖的内容进行及时链接，“变抽象为形象”。如为了突出人类活动是形成荒漠化的主要原因，可链接两个动画；一个是古代不受人类活动影响而始终不变的塔里木河中的某个绿洲的动画；另一个是古代不受人类活动影响而现代受人类活动影响所出现的塔里木河流域中的某个绿洲面积不断减小而其周围沙漠面积不断扩大的动画。通过这些相关动画的链接，可以提高学生对本节知识的关注度，使一些抽象的知识直观化，从而有利于学生对相关知识的理解和记忆。

六、课堂检测：典型点评

为了能针对学生易错的某个重点问题重拳出击，可以利用多媒体给学生较强烈的显示。如“荒漠化的危害与治理”这节课中，在学生做好有关基础知识方面的练习的基础上，对荒漠化的主要成因的分析；石漠化和荒漠化的比较的练习等，可用多媒体展台上的“缩放”按钮，逐渐扩大塔里木盆地图、南方低山丘陵表土流失而岩石裸露图，在引起学生注意力的同时，再借助亚洲冬、夏季季风动画和相关知识对学生进行讲解。这样的课堂检测，显然能突出重点，有利于教师在有限的时间内完成对学生练习的有效指导。

七、课堂总结：画龙点睛

为了能使课堂总结能说明课堂所讲的重难点、易错点，还包括对一些学习方法的阐述，甚至精华部分的再现。可以在课堂接近尾声时，用多媒体有所侧重地构建相关知识体系，如“荒漠化的危害与治理”这节课，在课堂总结时，要先从“什么是荒漠化”入手，注意同“红色荒漠”等加以对比，显示荒漠化的危害与治理是本节的重点，“荒漠化的主要成因”是难点。通过这样一个总结，清晰明了地再现了本节的主要内容，并且学生们也才有可能对本节课有一个整体的认识。

总之，在地理教学中利用信息技术，能较好地引导学生主动地学习，并积极地参与到不同形式的合作探究等环节中去，当好演员的角色。只有这样学生才能学好，教师才能有效地完成教学工作。

参考文献：

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[3]吴兆钧.中学地理教师教学基本功讲座[M].北京：北京师范学院出版社，1991.109.

[4]刘芳.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.