反思性教学与教师专业发展

王东升

反思性教学作为当前流行的教学方式，有着深厚的理论基础，在实践上也有着系统完善的方法和手段。反思性教学，有助于教师的专业发展，能够从教师内部对教师进行改变和提高。

反思性教学教师专业发展一、引言

教师在教育中起着重要的作用，只有提高教师的素质，才能从整体上提高教育的质量。虽然世界各个国家都非常重视对教师的培养，但是教师教育的效果却不令人满意。从新手教师到成熟教师甚至是专家教师的过程是一个漫长的道路，不仅需要十几年或者几十年的不懈努力，而且能够成为专家教师的人数比例低的可怜。造成这种情况的原因固然很复杂，但是缺乏对教师发展过程规律性的认识是重要的原因。教师的专业发展离不开反思。20世纪80年代以来，很多学者广泛探讨了反思的理论和实践，反思性实践开始流行起来，反思性教学也被引入到教育界，目前已经成为教师教育研究的核心问题。

二、反思性教学的特点

John Dewey曾经说过，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。反思可以分为弱势反思和强势反思两种形式，弱势反思指的是一般意义上的再思考。在教学中，所有的教师都会进行弱势反思。但是这种随意的、零散的反思不一定达到改善教学的效果，有时还会让教师产生负面情绪，无法对以后的教学有任何启发。而强势反思的特点是系统性和实证性。本文所涉及到的反思都属于强势反思。

1.反思的系统性

反思是一个系统的过程。反思的第一步，是发现问题；第二步，是了解问题，对问题进行定位和定义的过程；第三步，是进行对比和分析来寻找可能的解决方案；第四步，是在观察和实验中系统地检验这些方案；第五步，是作出评价，评价方案实施的过程以及实施后果，进而决定是接受还是拒绝该方案。如果该方案被证明是成功的，它会成为一个常规做法；如果该方案失败了，那么问题会回到第一步重复以上过程。从这里可以看出，反思过程具有循环性，不是简单的循环而是螺旋式的上升。反思过程已经远远超出了对于问题的简单思索，而成为更加严格的思考形式。在教学中，反思型教师系统地提出与教学相关的问题、了解问题、寻找解决方案、进行评估、进行实施或者重新寻找解决方案。

2.反思的实证性

反思是实证性的，是需要数据支撑的。在反思性教学中教师所做的决定是基于数据分析的，无论是维持现有的教学方式还是调整或改变当前的教学方式，不是凭借教师的突发奇想，而是要通过对具体证据的分析。无论是新手教师还是有经验的教师，都可以通过有意识而系统地反思教学实践对教学进行调整或改变来改善教学。这种调整或改变是内在的改变不是外部强加的改变。这种以教师个人真实的教学经历作为反思的依据，能够让教师在教学中避免做出主观而冲动的决定。从每天例行的工作中走出来，教师可以更加从容地进行教学，因为从课堂收集到的数据和信息能够给学生创造更好的机会。

三、反思性教学的工具

课堂教学是一个动态的事件，在教学过程中很多事情同时发生，教师无法注意到所有的事情，因此常产生挫败感。通常教师是通过经验来组织教学，但是教师的经验基本上是出自教师的主观判断和例行常规的做法，很难反映教学的真实情形。反思性教学不否认经验反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。反思性教学能够让教师避免冲动的行为，让教师从循规蹈矩的教学活动中解放出来，更加从容和成竹在胸地进行教学。为了将教学反思真正落实到实处需应用多种反思性教学工具，包括教学日志、课堂观察、关键事件分析、案例分析、教学档案等。

1.教学日志

写教学日志是教师最初进行教学反思所利用的工具。教学日志容易书写，能够书面记录教师教学过程中的方方面面。教师可以在教学日志里作为“旁观者”对教室里发生的各种事件进行评论。也就是说，教师可以暂时定格一下自己的教学工作进行从容地思考。定期地书写教学日志，教师可以系统地积累大量与教学相关的信息，以供回顾、解释和反思，这样才能对教学工作有更深刻的理解，从而明确了教师的教育思想、教学风格。教师还可以把自己在教学中遇到的挫折和问题写在教学日志里进而思考解决问题的方法。书写教学日志，可以教师个体进行也可以与其他教师合作。当合作时，记录某位教师教学经验的教学日志可以供其他教师来阅读。起初，教师可以就某个主题书写教学日志一个月以上，同时每个星期进行回顾，在月末进行总结反思中的重要事件和主要收获。当习惯书写教学日志以后教师可以增加日志书写的内容。教师还可以利用网络的博客或者微博来记录教学日志。教学日志书写的最大问题是耗费时间，对于记录的内容长度和记录的频率应当合理规划。

2.课堂观察

对于很多教师课堂观察是一件令人恐惧的事情，尤其是新手教师。但是课堂观察可以让教师更好地意识到在教师里发生的事情，更好地意识到自己在教学过程中所采取的教学原则和做出的各种决定。课堂观察可以有教师个人进行，可以利用录音笔或者录像设备；还可以与其他教师合作。通过对其他教师的课堂进行过观察和分析，教师才能更好地了解更多的教学方式和教学策略。

3.关键事件分析

关键事件，是指在课堂教学过程中突发的重要事件，不是教师教学计划安排或者期待的事件。对于课堂关键事件的分析能够帮助教师更好关注教学过程中特殊或者重要的事件。关键事件让教师记忆深刻，对教师影响深远。为了分析课堂上的关键事件，教师可以进行自我监控，也可以请其他教师观察并记录。教师可以分析为什么此事件会发生，为什么会对自己的教学有特别的影响。

4.案例分析

案例指的是教师从一系列教学内容、教学方法和教学事件中选择具有特殊意义的一个进行探索和分析。案例把很多教师面临的典型的困难进行分析和解释，以找出解决困难的好方法。

5.教学档案

教学档案是教师教学工作各个方面的集合，收集了教师的工作能力、工作成绩、学术专长等。教学档案给教师提供机会进行自我反思和与他人合作。教学档案对教师专业发展也有指导作用。教学档案包括课程规划、学生项目、视频资料、年度评价等内容。教学档案不是短期能够完成的，需要教师不断地加入各种新的内容。

四、结语

有的教师虽然从事教学时间很长，但是每年的教学都是上一年的重复，因而教学的效果很难提高，也不利于教师的专业发展。而反思给教师提供了一个很好的平台，可以对自己的教学中的问题进行系统地思考，寻找解决问题的方法。在反思性教学中，教师系统地反思教学才能够在课堂上做出负责任的行动。反思型的教师是主动思考的教师，是善于研究的教师，是勇于实践的教师。

参考文献：

[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（07）.

[2]Germaine L.Taggart，Alfred P. Wilson著.赵丽译.提高教师反思力50策略[M].北京：中国轻工业出版社，2008.5-6.

[3]熊川武.反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002.6.