提倡开放管理提升班级活力

吕静华

[摘要]班级管理是学校管理中最重要的环节，班级管理水平将直接影响着整个学校的发展。主要从开放教育目标、机构组成、过程管理、评价方式四个方面探讨了开放式管理在班级管理中的应用。

[关键词]开放目标机构过程评价

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330115

在传统初中班级管理中，“班主任说了算”是常态。众所周知，班级管理是学校管理中最重要的环节，班级管理水平将直接影响整个学校的发展。同时，班级的班风、学风等也将影响学生学习和行为习惯的养成。以班主任为“统治者”的班级管理模式忽视了学生在班级管理中的主动性，学生更多的是被动地按照班主任的“指令”行事，班级氛围不够活跃，学生缺乏活力。提倡开放式的班级管理，目的是要突出学生在班级管理中的主体性，让学生主动参与班级管理中，从而提升班级活力。

一、目标要开放，提高学生的主动性

在以往的班级管理中，班级要达到什么样的目标，很多学生不知道，班主任也只是用简单的“我们班今年要超过某班”“要得到第几名”等口号来向学生阐述目标。这样的目标太过笼统，且是将班主任的意志强加给学生，学生在行动中自然就没有方向的引导。目标是行动的指引，在初中班级管理中，因初中生年龄小，认知尚不成熟，明确的目标将能更有效地凝聚班级学生，让他们朝着相同的方向努力，从而为构建团结向上的班级奠定基础。

提倡开放的目标就是要以学生实际为出发点来制定班级目标，让学生在自己制定的目标指引下努力。在班级管理实践中，在开学初，首先班主任要根据班级实际从大方向上确定班级目标，然后再引导班干部从学习、卫生、纪律等方面来确定具体目标。最后，要向全体学生征集意见，根据大多数学生的意见而修改目标，确定目标后再引导学生根据目标去实施。

二、开放的机构组成，让每一个学生参与管理中

在班级管理中，每一个学生都应该是管理者，而不是被管理者。传统的“统治”思想让更多的“权利”集中在班干部身上，剩下的学生就自然成为“被管理者”，就那么几个人管理班级，管理效率自然不高。同时，在班级机构组建过程中，多是以班主任的意志为主，班长的选择、课代表的任命等，多是班主任说了算。在这种管理体制中，更多学生会有“我又不是班委”的思想，从而不管班级事务。

其实，班级中的每一个学生都是班级的主人，都是班级的管理者。以开放式的机构来管理班级才能提升学生的主人翁意识，提高班级管理效率。在班级管理实践中，因初中生自主管理能力较差，班主任可根据他们的表现提出候选人，然后以竞选的方式来组织班级管理机构。如班长一职，教师提名候选人后，预留一定的时间给候选人做准备，然后再组织竞选。在组建班级机构过程中，班主任可引导学生采用议会制、淘汰制等多种方式进行，让每一个学生都有机会成为管理者，提高其积极性。

三、提倡动态的过程管理，激活学生的参与激情

班级是在不断发展的，是一个动态的过程，故而在班级管理中，无论是目标、班规班纪都不可能一成不变。班主任要根据班级的发展动态及时调整管理策略，这样才能让班级学生积极参与其中。还要加强组织和调控，通过目标调整、机制转变等来实现对学生的促进作用，尤其要注重从学生实际出发来制定新的管理办法。

以考勤管理为例，一开始班级中以个体为考核对象，从病假、事假、迟到、缺席等来讨论制定相应的扣分标准。而经过一段时间后发现，一些自控能力较差的学生被扣分数较多，于是产生“破罐子破摔”心理，班干部管不住，班主任也较为头痛。为此，班主任将考勤管理修改为以小组为单位的考核，按周或月进行考核，然后评出高低。如此，学生个体为了小组荣誉，在小组成员的监督下，迟到现象少了，就算有事有病，但考虑小组利益也会尽量到校，考勤管理不仅改变了以往难管的现象，还增强了学生的集体观念。

四、提倡开放式评价，树立学生的管理信心

在初中班级管理中，评价对班级管理的作用不言而喻。以往教师对学生的评价较为简单，多是以成绩为标准，对学生进行结果性评价。这种评价过于片面，忽视了学生在学习过程中的具体表现，很容易挫伤学生的自尊心，让学生失去学习信心。提倡开放式评价就是要转变这种单调的评价模式，从以教师结果评价为主的模式走向以学生为主的过程评价。

在班级管理实践中，首先要将成绩、行为、纪律、卫生等按一定比例划分，然后再对学生进行评价。其次，要让学生参与评价，提倡自评和教师评价相结合的方式。最后，要注重发挥小组的作用，在评价中以小组为单位进行评价。以学期期末评价为例，成绩占40%，行为、纪律、卫生各占20%，先对小组进行评价，小组又对成员个体进行评价，最后综合。这种评价方式能较好地激发学生的学习信心，提升班级管理水平。

总之，初中班级管理是一项较为复杂的工作，不仅需要班主任细心、耐心，还需掌握一定的方法，科学管理，这样才能让班级管理更加有效，激活学生，让学生在和谐的班级中得到更好的发展。

（责任编辑斯陌）