王爱国
[摘要]校本教研活动的开展,可以有效促进教师专业发展,有利于学校的可持续发展。农村学校开展校本研修,主要存在教师教研意识淡薄、缺乏问题导向等问题。解决这些问题,必须从树立教师的教研意识,建立健全学校的教科研网络,争取专业人员指导等方面立足学校实际,切实开展校本研修,定会使教师和学校共同提高。
[关键词]校本教研学校发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)330100
华东师大博士生导师郑金洲教授认为,校本研究是以中小学教师为研究主体,以教育教学中的实际问题为研究对象,采用多种方法对教育教学现象进行探究,对资料进行归纳分析,总结经验与形成理论,通过与研究对象进行互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。城市学校因为硬件完善,师资优良,经费充裕,开展校本研修比较容易。而农村学校由于许多先天的不足,在开展校本研修时,会遇到不少问题与困惑,对教师的专业提升和学校的可持续发展将产生不小的阻碍。只有根据学校实际,因地制宜制定切实可行的校本研修计划,不断完善校本研修机制,校本研修才会助推学校发展。
一、校本研修中的问题困惑
1.教师自身存在的问题
就我们学校来说,年轻人比较多,他们由于在乡镇工作,接受新信息需要的时间较长,观念更新、积极改革与创新的行动比较迟缓。很多年轻教师对教育教学中出现的问题不能敏锐地捕捉,有时即使能够捕捉到问题信息,但苦于不知道如何处理,最后也只能不了了之。另外,由于每门学科自身的特点,教师在进行教学的过程中所使用的教学手段与教学策略也不尽相同。对甲学科有效的教学方法或手段,对乙学科可能一无是处。如果作为任课教师,不进行思考,一味地死搬硬套,一定会问题频现。
2.校本教研流于形式
(1)教研意识淡薄。
只顾教学,教学是任务,越教越呆板,越教越守旧;不愿进行教研,因为问题层出不穷,所以出现厌教情绪;参加教研活动回来,依然我行我素,不思进取;教得好却不会研,眼睛只盯着课本,对不断变化的学生,对与时俱进的新教材越来越无所适从……
(2)缺乏问题引领。
问题的发现,不是一时的灵光顿闪,也不是一时的心血来潮。它应该是每一位教师平时教育教学的认真反思,对平时的教育教学进行审视的表现。这样发现的问题才有分量,才有价值,也才是集体智慧的体现。比如就某一位教师的一节课,大家集体听课,然后进行讨论,找出问题,确定最具价值问题。再集思广益,探讨解决问题的方法与途径。
二、开展校本研修的举措
1.抓理论学习,提高教师参与校本教研的积极性
理论不是万能的,但要研究,没有理论是万万不行的。校本教研是一种理论指导下的研究。我校要求全体教师每学期必须认真研读一到两部教育教学名著,增加理论素养。特别要求必须熟读课程标准,领会其精神实质,在平时的教学中践行新课标理念。立足本校,创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的协作氛围,积极搭建教师专业成长的平台,挖掘教师的内在潜力,激发他们的创新精神,切实推动教师的专业发展。作为一校之长,对开展校本教研的重要意义更加必须有深刻认识,认真分析学校现状,通过派出去(派骨干教师外出培训学习),请进来(请专家、教授来校专业指导,传经送宝)的方法,不断鼓励教师积极参与校本教研,不过自己更要身先垂范。
2.构建全覆盖的校本研修网络
(1)明确职责。校长是校本研修的第一责任人。教导处、教科室则是具体实施部门,负责校本研修计划的制订,活动的安排。各学科组、年级备课组是校本研修的主体,每一学期确定具体的专业发展计划,解决研修中的实际问题。
(2)制订计划。研修计划应周密、详尽。除时间、内容、方式等常规项目外,还要有激励机制、评价措施等项目。
(3)狠抓落实。校本教研实施的关键在于有效落实。学校各职能科室应根据各学科组学年初制订的计划,定期督促落实,并建立台账,强化过程管理。将教师开展的教科研活动作为学校对教师年度考核、评先表优的重要内容和必要条件,实现校本教研的常态化、有效性。
3.邀请专业研究人员进行帮助指导
校本研修,离不开专业研究人员(专家、名师、教研员、学科带头人)的帮助与指导。我校经常邀请他们来为校本教研“把脉会诊”,提出意见。不过,专家与一线教师之间虽然大方向比较接近,但在具体问题解决环节上还是有较大差异。我们虽然与教研员联系非常密切,但教研员往往要兼顾到几十、上百所学校,很明显让他专门为一所学校服务也是不切实际的。所以,建立一支由教育专家、教研员、学校专家组成的三级校本研修专家指导队伍是最好的方法,通过专家引领,随时发现问题,找到解决问题的最佳途径,推进校本研修。
在校本教研工作中,我们还存在一些诸如教师群体的科研能力较低、教师没有足够的开展校本教研的时间等问题。今后,我们将进一步创新校本教研机制,强化措施,务求实效,促进校本教研常态化,走出一条具有我校特色的校本教研之路。
(责任编辑斯陌)