浅谈初中语文个性化阅读教学

张蓉

[摘要]结合教学实例，从自读课文、创设情境、欣赏探究三个方面着手，探讨了初中语文阅读教学中开展个性化阅读的有效策略，实现学生与文本、与教师、与自我三者间的有效对话，从而挖掘学生的阅读潜能，丰富阅读感悟。

[关键词]初中语文个性化阅读有效对话

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330011

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课程重视学生个性的发展，尊重学生的个体差异，注重学生多元化发展。这就要求教师能够跟随课改的脚步和时代对个性的需求，不断完善目前的语文教学现状。开展个性化阅读教学正是要凸显学生的主体地位，挖掘学生的阅读潜能，培养学生的独特感受和体验，使阅读真正成为学生个性化的行为。

一、自读课文，深刻领悟，实现学生与文本的对话

开展高效的个性化阅读，就必须保障学生阅读过程中的自主性和独立性，最主要的是要给予学生自主阅读的时间和空间，让学生成为课堂的主人。在课堂教学中，教师应充分放手，以支持者、引导者、参与者的身份给学生思考、交流的机会，让学生掌握阅读的主动权，从字、词、句着手，通过协作、讨论、交流，实现与文本的对话。

以七年级上册“奇思妙想”单元为例，可以看到在这个单元中，包括音律和谐、朗朗上口的一篇现代格律诗和一篇散文诗，以及情节生动又意味深长的两篇童话，文章并不难理解，很适合锻炼初一年级学生的自主阅读能力。教师可以让学生按照导学案先进行自主阅读，反复朗读和品味，插上想象的翅膀，感受语言的意境美。在熟悉课文故事情节和理解文本内容的基础上，在小组内交流或者以批注的形式表达自己的心得和看法，从浅显的阅读一步步走向深刻的认识，真正实现学生与文本间心灵的对话。

二、精心预设，创设情境，实现教师与学生的对话

学生是个性化阅读的中心，然而这并不意味着教师主导性的缺乏。学生毕竟年龄有限、阅历尚浅，对很多认识还并不全面，在个性化阅读的道路上难免会发生一些偏差。这就需要教师及时发挥自己的主导作用，精心预设，创设情境，以有效交流、积极互动实现与学生的对话。例如《柳叶儿》一文，文章背景很重要，学生在家都是过着小皇帝、小公主般的生活，很难体会什么都吃光了、什么都能吃的那种严重饥荒岁月的情形，也就无法对文章的思想和内涵把握准确。这就需要教师在节骨眼处进行必要的点拨，尤其是要引导学生对课文3—14段进行研读。

师：课文第11段中作者为什么说“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”？

生：因为早晨的太阳红彤彤的，远远看去就像个大红樱桃。

师：那他为什么不写像个大圆盘呢？

生：（思考）因为他当时很饿，看什么都想吃。

师：同学们，他说的有道理吗？

生：有道理。

师：这个生动的比喻是对作者当时内心饥饿难忍的真实写照啊！

通过必要的点拨，给学生提供思考的背景，在“主”与“导”的和谐统一中，引导学生从重点语句中体会作者对柳叶儿的特殊感情，以及作者以苦为乐的思想感情的内涵。

三、欣赏探究，激活思维，实现学生与自我的对话

个性化阅读是寻求理解和自我理解的一种对话活动。在个性化阅读过程中，教师无需把既定的标准答案灌输给学生，而是让学生在自主欣赏中加深理解和体验。批注式阅读是在文本的空白处用简洁精练的语言写下自己的注释、评语等，不仅能提升学生的理解欣赏能力，也能重塑学生独特的阅读感受。这正是检测学生自主阅读效果，提升对文本主题理解能力的手段。

以《我的叔叔于勒》一文为例，巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象、波澜起伏的行文，处处都调动着学生阅读的积极性，为此笔者以文本批注的形式引导学生对文本进行多元评价，领会作品丰富的内涵。

1.课前自由批注。学生在自主阅读过程中能了解文章大意，知道这是一篇小说，觉得故事的结尾很有特色。

2.课中专题批注。经过教师在课中点拨之后，学生基本领略到文章所要表达的主题思想，即菲利普夫妇嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，折射出资本主义社会人性的扭曲。同时，有的学生也会对文本产生质疑，对文中的“我”为什么没有当众认下这位亲叔叔的态度产生了质疑，为语文课堂带来了互动的高潮。

3.课后感悟批注。学生在了解了“文章写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”之后，其思想、认识、情感必然会有新的提高和深化，这时的批注也会更深刻，更理性，更有见地。

随堂化的批注方式，让学生在边阅读边思考边批注的过程中逐步激活思维，每一次批注都让学生对文本内容、层次、思想感情、表现手法等的认识逐渐变得完整和深刻，塑造并发展阅读个性。

总之，个性化阅读的开展点燃了学生的阅读热情，把语文教学改革推到了一个新的境界。作为新时代的教师，我们应坚持以生为本，尊重学生个性化的感悟，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好的个性和健全的人格。

（责任编辑陈剑平）