浅析农村初中英语为何教学难

赵莉

【摘要】农村初中英语教学难，其原因主要是学生问题，教师问题和学科问题几个方面导致的。本文指出农村教师面对这些问题，不能只重表象，要直接深入，同时也提出了要解决这几个问题，提高教学效率，必须结合农村的“草根性”特点，从培养学生兴趣，提升教师业务素养以及对教材、教法的灵活使用来进行。

【关键词】学生 兴趣 教师 提升 学科 教材 目标 方法

作为一名在长期在农村任教的教师，总是经常听到身边的同事抱怨，农村的学生真难教，一问三不知，真不知道怎么办？的确农村教书难，教英语更难，但面对的问题只是学生吗？究其原因，我认为主要有以下几点：

一、学生问题

凡是在边远农村的教师都身有体会，农村的孩子和城里的孩子是有差距的。这主要体现在学前教育，家庭因素，环境制约几个方面。城里的孩子最迟三岁上幼儿园就开始接触英语，ABCD 琅琅上口，英语歌曲耳熟能详。而农村学生升入初中前英语学习却是一片空白，所以教学都得从头开始，字母、单词、句子，不仅耗费大量的时间，也耗费了大量的精力。除此而外大多数农村孩子都是留守儿童，即使家长在也会说，孩子学到多少不要紧，主要是送到学校里来，老师帮忙管着。家长们只养不教，重养轻教的态度也大大打击了教师们的教学热情。而在教学过程中学生普遍反应慢。他们熟悉大山，熟悉农作物，熟悉家里饲养的牲畜，但他们身边没有电脑，没有公园，没有银行，他们不知道这些东西，更不知道如何使用，当然老师教起来就会特别吃力。其实智力发展是受家庭因素和环境制约的，农村学校地处山区，消息闭塞，经济条件差，家长文化水平低，对教育不够重视，出现这种状况都是可以理解的。但用看待城市孩子的眼光来衡量农村孩子显然是很不公平的，这也是阻碍我们展开教学的问题之一。

其实农村学生犹如一张白纸，教师则是让这张纸变成一幅美丽的图画的画家。教师要把“纸变成图画”当成自己的责任。俗话说：“万事开头难”只要把开头关键的一笔画出来，后面就当然就顺理成章了。其实面对这种对英语是一片空白的学生，反而可以从培养兴趣入手。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程；是通过师生之间、生生之间的交流活动，掌握英语，形成运用英语能力的过程。师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。只要教师加强家校联系，竭尽所能地改变家长们对教育的认识，注重亲和力，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，培养学生的自信心，就能缩短与学生的距离，有利于学生象学母语那样学习英语，使英语教学回归真实，充满人性，感受人文的阳光，使英语学习真正成为学生内在的需要和向往，学生才会兴趣盎然地进行学习。

二、教师问题

农村教师缺乏紧迫感和竞争意识。一方面是刚走出校门，踏入工作岗位的年轻教师，年轻有干劲，但缺乏工作经验，只会让学生死记硬背，用传统的“填鸭式”教学，久而久之，不仅学生厌倦了，教学效果也没有出来。另一方面则是在教学中相对积累了一定经验的教师，在长期缺乏竞争的教学工作中难以释放而产生了“孺子不可教也”的厌教情绪，导致教学停滞不前。此外，农村教师普遍存在音不准，调不全，知识面狭隘，对现代教学设备的运用生疏的问题，教师间平时仅流离于形式上的交流，自身的知识水平和业务能力都没有得到提升。可想而知，每天都在抱怨中用陈旧的方法教学，而对自我存在的问题都没有意识，怎么会有可能教好书，育好人，提高教学质量呢？面对这种情况，我觉得首先是学校领导要重视，要从根本上消除教师们的厌教情绪，促进教师教育思想和行为的转变。其次，可以通过邀请校外知名的优秀教师到校上示范课，进行交流；可以派老师外出培训和学习，开阔视野；可以举行校内学科之间的竞赛，增强竞争意识。除此之外，校内“有含金量”的教研活动开展也是十分有必要的。通過这些方式，老师与外界联系深了，就会感知到竞争的存在是不分地域存在的，从而会迫使自己去接受新事物，去寻找新方法，去不断提升自己的工作能力，适应学生和社会的需要。

三、学科问题

英语作为一门学科，有其特殊性。这主要表现在：

其一、不是本族语。作为外来语言，说的人本来就少，尤其在农村，更是“闻所未闻，见所未见”。学生除了在课堂中而外，根本就说不着，也听不到。中文的语言结构在学生的脑子里已经根深蒂固，他们很难使用英文去思维，英文的语言结构在他们的脑子里几乎是机械的，这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解。尤其是听，说方面的教学难度较大，很多老师在课堂中与学生的交流常常都难以维持下去。

其二、教材的编排。目前使用的都是人教版新目标英语，此套教材每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语。新教材中设计了许多活动，如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，同时增加了学生在课堂上的互动，为任务型教学创造了条件。但对于农村学生却显得活动多，任务重，过于城市化。因为无论图片多么有色彩或是生动，农村学生对自己未见过的事物，想象是有局限性的，而且能让他们感兴趣参与讨论的话题寥寥无几。

因此我认为农村英语教师要结合农村的“草根性”特点打造一个新的语言环境，尽可能的利用现代教学设备，能够多说多听。在上新课前，弄清本堂课的教学目标，分析学生应达到的目标是什么。然后根据学生学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学总目标，确定重难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，实现教有目标，学有目标，让课堂教学有的放矢，有序开展。而且有必要根据实际教学情况，增删教材内容，或者调整教学顺序，以提高教学效果。也就是实现课程改革专家黄国斌教授提出的“用教材教，而不是教教材”。有必要根据具体的教学需要，包括学生现有知识掌握情况、课时安排等，有计划地调整课堂教学内容，不拘泥于教材、教案，从而充分而有效地利用英语课堂教学时间。此外，方法的运用和处理也是毋庸置疑的，方法运用得好，运用得恰当，不仅活跃了课堂气氛，也能够调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。

总之，农村英语教学难，存在的问题无可避免，但是却可以找到有效地解决方法。倘若浅尝则止，那终究一事无成。作为教师，我们不是逃避问题或肤浅的看待问题，要从根本上把我们的教学工作做好，不断进取，探索有农村特色的英语教学模式，打造高效能的农村英语课堂。

【参考文献】

[1]胡春洞《英语教学法》〔M〕北京. 高等教育出版社 .1990. 9

[2]教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]陈琳，等.英语课程标准解读[M]. 北京.北京师范大学出版社.2002