浅析高中生物新课程中STS教育方法

李红

“STS”是“科学”（science）、“技术”（technology）、“社会”（social）三个英文单词的缩写。STS教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育方式。我国2003年颁布的《高中生物课程标准》中无不贯穿了STS精神。其基本理念中强调要“提高学生的生物科学素养”，《高中生物课程标准》中要求“学生能够认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。首次把STS教育明确地列入中学生物课程目标，这表明我国STS教育进入了一个新的阶段。

一、教师要切实转变教学观念

传统的生物课程强调知识的逻辑性、系统性，忽略了知识的现实意义和对学生能力、情感态度与价值观的培养。而高中生物课程标准中特别强调要在义务教育的基础之上进一步提高学生的生物科学素养，这是本次课程改革的总目标，也是课程实施过程中的核心任务。所以教师要改变原有的“只注重知识的系统性”的课程价值观，建立新的“以提高学生生物科学素养”为目标的课程价值观，认识到STS教育对提高学生生物科学素养的重要意义，创造性的开展STS教育，切实把STS教育和高中生物课程结合起来。教师应建立新的“以学生为学习活动主体的”教学观，正确处理自己和学生的关系，使教学活动真正成为教师和学生的双边互动的过程。

二、培养学生的参与意识与决策能力

传统的教学模式主要是老师讲解，学生被动接受，就是实验课也没有真正让学生去探索未知的世界，总是在验证已学的知识。STS教育和传统教育存在不同，它不仅仅是传授给学生科学知识，更注重的是如何让学生能够学会自己学习的能力，不仅仅是让学生在课堂上学到知识，并且能够在课堂之外学到自己所需知识。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。1.注重学习的过程与方法科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物作为一个实验性很强的学科，在日常生活中非常有用，如果学生能够掌握基本的生物知识和掌握学习生物的基本方法，知识就能够得到不断的更新与发展，还能很好地为社会服务。在教授高中生物课程时，可以分为几个环节：首先讓学生看书，然后再与学生进行讨论，让学生自己在问题中挖掘答案，例如在《植物激素调节》课的教学中引导学生理解达尔文的实验，通过生活中进行观察（植物生长具有向光性）→提出问题（为什么植物生长具有向光性？）→作出假设（因为芽尖的缘故）→设计实验验证（设置对照实验，将实验组芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲生长）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），通过这个例子来告知学生很多生物知识都是通过这种方式得到最终答案的，并让学生了解到学习的过程，同时，也明白了进行科学研究需要锲而不舍的精神和顽强的毅力。2.鼓励学生做课堂上的主人学生作为教学的一个主体，应该让这个主体的作用得到充分的发挥，在课堂上调动学生的积极性，设置一些与课堂知识有关的问题情境，提高学生的学习兴趣，有利于达到教学目标。我们可以通过一些具体的例子来说明，例如在讲细胞膜的结构和功能时，可以举一个比较熟悉的例子，如洗完绿色蔬菜的水都是无色的，但是把绿色的蔬菜做熟后，会出现不同的情况。“为什么会出现这种情况？”学生们都能积极回答这样的问题，我们可以将同学们分为不同的小组进行讨论，然后每个小组派代表讲解。

三、教师要拓宽教学内容，适时渗透STS教育

新教材中将一些实验由验证改为探究，增设了“探究”“设计实验”栏目，如影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等实验，目的在于培养学生的主动性及其科学探究能力。所以教师要利用好教材中的“探究”栏目，创造适宜探究的氛围，让学生自主设计实验方案，亲历探究的过程，学习科学探究的方法，不断提高自主探究能力。另一方面要挖掘教材中隐性的STS教育因素，合理渗透STS教育内容除了显性的STS素材外，教师还要充分挖掘教材中隐性的STS教育因素，认真分析、研究各章节的知识点，遵循系统性、教育性、适应性、实践性的原则，合理组织渗透内容，编写STS教育渗透表，使STS教育具体化、可操作化。渗透内容包括生物科学、技术的新进展，与工农业生产、社会生活密切联系的知识和技能，科学发展史和科学家严谨治学的态度，生态学与环境保护方面的知识等。比如在讲细胞内化学元素时，可以向学生渗透人体内微量元素的作用及与人体健康的关系；在讲光合作用时，向学生介绍大棚蔬菜的“气肥”增产原理；使学生把知识与自身的生活实际、健康联系起来，加强对知识的理解和应用

四、进行STS教育常用的教学方法

STS教育强调对学生主体能力的培养。那么生物学教师应采用灵活多样的教学方法，使教学真正成为师生的双边互动活动。在教学中主要用到以下教学方法：

1.问题讨论法问题讨论法是运用讨论的方法，对问题进行进一步的了解、解答，进而弄清问题的本质，以达到解决问题的目的。例如在教学“遗传病”时，教师可以课前布置下列问题：常见的遗传病有哪些？怎样预防遗传病？常见的治疗手段有哪些？等等，让学生通过各种途径解答这些问题，在课堂上展开充分的讨论。讨论时以学生活动为主，在教师的启发与引导下，让学生归纳总结问题的要点。这种方式不仅可以让学生积极参与，同时可以锻炼他们解决问题的能力。

2.问题探究法问题探究法主要是提出问题，要求学生用已有的知识来探究、解决问题，以获取新知识的方法。例如教学“蒸腾作用”时，首先提出问题“花卉移栽时为什么要去掉一部分枝叶？”来激发学生求知的兴趣，让学生带着问题去探究，使他们积极主动地获取知识，并用所学的知识来解决教师提出的问题。

3.实验操作法实验操作法是应用实验的方法对已学知识进行探究或检验的方法。例如在学习了“基因分离规律”后，要求学生通过查阅资料，在了解ABO血型的遗传特点及其鉴定方法的基础上，自己设计实验，进行相关的血型鉴定实验。当学生所掌握的有关科学、技术的知识在实践中得以验证和应用，学生学习的兴趣便得到自主的激发，从而可以培养学生主动探索的学习态度和习惯。

实践证明，在高中生物课堂教学中渗透STS教育，是在中学时期开展STS教育的良好方法之一，对提高生物学教学质量及培养学生各方面的素质均有积极作用。