浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养

朱瑞

摘要：数学是打开人类智慧的金钥匙。小学数学教学大纲中明确规定，在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。创新思维不仅是实施素质教育的核心，同时也已经成为新课程改革中教与学的灵魂。因此，在教学过程中，我们教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法，以完成教学大纲所规定的教学任务为基本前提，引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生创造性思维方法和创造性思维能力。

关键词：数学教学 创新思维 方法技巧

数学是一门基础学科，是探索科学进步发展的基本工具，它通过缜密的逻辑性，训练人们的思维能力，掌握数字规律，帮助人们解决一些实际生活中遇到的很多问题。创新思维是小学数学中的重要教学内容，它要求学生要学会从不同角度、突破性地打破常规思考问题的方式。创新思维不是与生俱来的，可以通过后天的学习和锻炼而培养。对于小学生来说，他们所应当具备的创新思维，是应该通过日常学习和生活中点滴表现所积累起来的思维方式。为此，作为教师，我们需要及时发现学生身上的闪光点，通过各种途径培养小学生的创造性思维和能力。

一、创设课堂提问环境，训练学生思维的积极性

心理学家曾指出：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。所以，新课程的导入部分是授课的重要环节。为此，教师要根据小学生特有的心理特点，精心设计好新课程的引导“开讲”部分，使学生一开始就对新课程充满好奇和趣味，使学生产生强烈的欲望，在极强的探索欲中打开知识的大门。所以，在教学中教师可以采用课堂情境模拟、问题设定等方式方法来激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求。如教师在教授《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式，让学生改写为乘法算式。2+2+2+2=？3+3+3+3=？由于有加法运算的基础，孩子们很快就能顺畅地完成了上述练习。而后，教师可以给学生们提问，这是几个“2”相加、几个“3”相加，学生们通过观察和思考，不难发现是由四个相同的数字进行相加，也就是同一个数字乘以四，同时顺利得出结论2+2+2+2=2×4=8。接着教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。通过这样的问题设定和情境提问，可以极大地激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，使学生在不断地解决知与不知的矛盾过程中，引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。

二、鼓励学生提出质疑，拓展学生思维的求异性

古人云：“学源于思，思源于疑”。心理学家研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态，这种状态有利于创新思维的发生。如果问题意识不强，大脑的思维就会受到抑制，这种状态就不利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，积极教学民主，倡导课堂讨论，引导他们学会观察、勤于分析，善于思考，鼓励学生提出质疑。

以往在日常的课堂教学中，部分传统的教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，这样的教学课程也就接近尾声，快要结束了。但是学生真的就懂了吗？这样的课堂教学就结束了吗？真的就没有问题了吗？其实，未必如此！学生们带着问题走进教室，没有问题走出教室。小学生的心理和生理年纪及特点，决定了他们对事物总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题，可是当他们走出课堂时，难道对教学过程就没有疑问了吗？但我們中国传统的教育方式，恰恰就是将有问题的学生教成没问题。而西方的教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师仅仅承担的是“传递授业解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学，无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。

提出疑问，表面上看是学生对不懂的事物的求知欲望，本质上则是思维能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，这就不难体现出一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。因此，在小学数学课堂，我们教师既不能课内损失课外补，又要让学生带着“问号”离开课堂。在教学课堂总结时，我们不仅要关注学生已学会了什么？还要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问？有了这些疑问如何解决？等等。例如在教授闰年的时候，在学生知道有366天的情况下，我们可以给学生留下疑问“为什么闰年多出的一天会放在二月份？”等等，从而把学生的思维引向更为广泛的范围，拓展学生思维的求异性。

三、拓宽学生思考方式，强化思维的发散性

发散思维最重要的一点，就是要改变已习惯了的思维定向，而从多方位、多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。培养与发展小学生的发散思维能力，必须十分注意培养学生多样的思考方式，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

一是逆向思维法。逆向思维也叫反向思维，它是从相反的角度，立场去思考问题，执果索因，使思维顺序倒逆，分析这一结果或结论的原因或条件。这种思维方式有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，是培养学生未来具有创新能力的重要方法之一。教学过程中，我们要有意识地对学生进行逆向思维训练，有效培养学生的创新意识和创新能力。

二是相互联系法。相互联系法就是指将要解决的问题与其它已经熟悉的事物、知识联系起来，从而受到启示，找到规律的思维方法。这种思维方法注重未知事物与已知事物之间的联系，它可以使学生充分建立其良好的认知结构，拓宽学生的思维领域，让学生在探求共性的思维活动中，强化自己的独立创新意识。

三是直觉思考法。直觉思考，就是学生直接领悟的思维或认识的能力。这种思维能力在应用题的教学中也是普遍存在的，这种思维的运用需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，教师可以通过对学生直觉思维的培养，引导学生从多维度、多层次进行构思，提出解题思路，这不仅可以优化学生的思维品质，更重要的是培养了学生的创新能力，这将对学生的创造性思维的发展、创新能力的培养，起到极大的促进作用。

总之，培养小学生的创新思维能力，是一项长期复杂的教学任务，这需要教师在课前、课中、课下不断地引导，培养善于发现和解决问题的能力，创新解决问题的角度，才能真正地提高学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]李敬玲.让学生“动”起来，让课堂“活”起来——浅谈小学数学教学中对学生创新思维的培养.中国校外教育，2011.

[2]李娟.浅谈小学数学教学中创新思维的培养.教育教学论坛，2011.

[3]黄英.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新思维.黑龙江科技信息，2013.