浅谈如何将小组合作学习落到实处

王海燕

摘要：为了能够让小组内的每个学生都参与到小组合作学习中来，这就要求教师要对合作学习的内容进行合理的设计，根据课文的重点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习的内容。

关键词：竞争 集体合作意识 协调能力 学习积极性 开展自主、合作、探究式学习是新课程标准所倡导的学习方法，其中的“小组合作学习”既有利于发挥每个学生的优势，又利于开展组际之间的竞争，培养学生的集体合作意识和协调能力，使各个小组成员之间互相取长补短、共同提高，从而提高学习质量。那么，如何在课堂上将小学生的小组合作学习落到实处呢？

一、小组合作学习的内容要有利于集体共同参与

为了能够让小组内的每个学生都参与到小组合作学习中来，这就要求教师要对合作学习的内容进行合理的设计，应根据课文的重点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习的内容。如教学《贾岛推敲》时，我设计了一个这样的讨论题：仔细阅读全文，在小组内说一说：你怎样评价贾岛和韩愈这两个人？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生必须集体研讨课文，根据文章内容积极地发表自己的见解，从而总结出贾岛用词的缜密，韩愈是经过深思熟虑才说出自己的决定“敲字佳”。这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否能激发学生的学习兴趣与思维，是否能让所有的小组成员都参与进来，将直接影响到小组合作学习的效果。

二、要选择合适的学习时机，开展小组合作学习

学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的。只有建立在学生独立学习的基础之上，才能更有效地开展小组合作学习。学生在充分独立思考之后，而凭借个体的力量又不能将问题彻底地弄清楚的时候，才会产生交流、表达的欲望。这时候教师的一句“下面时间请同学们在小组内交流解决这个问题”的出现，就为学生的畅所欲言提供了交流的平台，为问题的解决提供了最好的解决途径。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后便立即要求学生展开合作、讨论，而应留一定时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使学生的见解更丰富、更全面，最后讓学生形成正确的认识。这样，能为不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效率。才能真正让小组合作学习落到实处。

三、小组内分工明确，优势互补

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。每个学习小组人数要合理，一般4～6人为宜。人数太多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的交流和互助。小组长的选择也特别重要，可以让小组成员集体投票选举，这样的选出的小组长才更有威信，在他的带领下小组内的学习氛围才会是最和谐的，才会更好地提高学习效率。

此外，教师还要培养学生良好的合作学习习惯，让小组内的每个成员都能独立思考、认真倾听、积极参与发表自己独立的见解。同时教师也要深入到学生的合作学习之中，对每个小组的学习状态了然于胸，发现问题及时解决，只有这样才能将小组合作学习落到实处，更好地提高课堂教学质量。