刍议幼儿的语言能力的培养

王国娟

【中图分类号】G603 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

一、创造宽松的语言环境，激发语言学习的兴趣

兴趣是幼儿学习的重要动力。只要对学习有了兴趣，就有了不断进步的动力。幼儿因其年龄小，喜欢新奇、有趣的东西，具有强烈的好奇心和表达的欲望。但是，有的幼儿在上课时不愿意发言，不愿意交流，或者发言不完整，交流有障碍。这时就需要有一个宽松的语言环境来激发学生的交流欲望，使幼儿产生学习语言的兴趣与动力，积极主动地学习语言，开口说话。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中，而多媒体计算机就富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果，具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。一旦幼儿对教学内容感兴趣，产生了说话的欲望，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。即达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“想说和敢说”的要求。

二、在观察中学习语言

在认识周围事物中发展幼儿语言能力的过程中，幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言能力。如：冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根，蒜头，或是撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。又如：在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

三、在表演中锻炼学生的语言能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是靠“听”模仿“说”而获得的，所以幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是注入式的传统教育会造成这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力和语言表达能力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和语言表达能力。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力，同时在表演的过程中使其语言能力得到了发展。

四、在看图说话中发展幼儿语言能力

图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。要想锻炼幼儿看图说话的能力，首先要教教幼儿看图说话的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《花和蝴蝶》是由6幅画组成的。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，接着让他们看里面有谁？然后让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。虽然图是一样的，但是孩子们却会根据自己的想象说出不同的故事来。只要能围绕着图画说出故事来，我就给予表扬肯定，在表达的过程中，孩子们也会出现这样或那样的问题，但是我不能急于求成，常用：“没关系，继续说吧！讲得不错，有进步。”这样的带有鼓励性的语言来激励孩子们，在教师的鼓励下，孩子们都抢着说，在这样的练习中，孩子们的语言能力得到了提升。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。