化学教学中如何创设问题情境

张志君

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

什么是问题情境

问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。因此，化学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学之魂，也就抓住课堂教学的根本。

为什么化学课堂教学要创设问题情境

1、创设问题情境，能集中学生的“注意”，使学生尽快进入学习状态。

2、创设问题情境，能极大地激发学生探究化学的热情

3、创设问题情境，能培养学生的团结协作的团队精神

4、创设问题情境，能培养学生解决实际问题的能力

在化学教学中创设问题情境的方法

（一）化学史料创设问题情境

化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。法国著名数学家保罗·朗之万说过“在科学教学中，加人历史观点是有百利而无一弊的。”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出“化学教育给学生以知识、化学史教育给学生以慧”。化学史不仅忠实地记录了化学科学的产生和发展过程以及演变规律，而且以它不可替代的独特方式体现了人类精神文明的优秀成分，是科学精神最集中的载体，是人类研究自然规律的成果总结，是人类智慧的结晶。在化学教育中进行化学史的教育，能够使学生体验化学家科学探究的过程，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，提高学生的科学探究能力并培养他们的创造精神。

如探究“金属的活动性顺序”时，介绍我国“湿法炼铜”的方法，使学生认识到用一种金属与盐溶液反应，可以炼出另一种金属。“是否任何金属都能与盐溶液反应呢？”“金属有哪些性质？”等问题有待我们去探究。投影展示用卢瑟福等人为探索原子的内部结构又进行了“α粒子轰击金箔”，刺激学生的思维，激发他们的探究欲望。学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的事实吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

（二）联系生活实际创设问题情境

化学来源于生活，生活中处处有化学，利用学生熟悉的生活常识来提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，学有所得，学有所用，有利于激发他们的学习兴趣。

如在学习氢氧化钙的性质及用途时，我抛出两个生活实例

1、冬天园林工人用石灰浆将树干底部刷白。

2、用石灰沙浆砌砖抹墙很牢固。

提出问题：上述实例中涉及到什么物质，它有怎样的化学性质。通过联系生活实际，引出所讲化学物质。学生在轻松的氛围中快乐学习的同时，真正体会到生活中处处有化学，并学以致用

（三）聚焦社会热点创设问题情境

化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热点问题都与化学密切联系。我们在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设问题情境

如在讲解化肥这一节的时候，联系社会热点“有的厂家为了使奶粉的蛋白质测试含量偏高在牛奶中加三聚氰胺（C3H6N6），导致食用这种奶粉的众多婴幼儿严重营养不良乃至死亡。”提出疑问：碳酸氢铵、硝酸铵、硫酸铵、氯化铵、尿素也含有氮元素，为什么不加入他们，而是选择三聚氰胺？

通过社会热点创设情境，大大的激发了学生的学习积极性，他们终于意识到化学的学习并不是屠龙之技，原来我们可以用自己的所学来服务社会，造福人类的。在此过程中，学生不仅获得对化学知识的理解和拓展；最重要的是他们体验到了一种成功感，感受到化学就在我们身边，也顺利的完成了培养学生关心社会、关心人类的科学精神和人文情怀的目标。

（四）演示实验创设问题情境

化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验，而且可以模拟科学家进行科学发现的探索过程，为学生提供一个真实而完整的情境。

在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，于是很想学习有关中和反应的知识。

针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。

（五）化学小故事创设问题情境

故事形象生动，感染力强，在课堂教学中，用讲故事的形式创设问题情景，可以启发学生积极思考，点燃学生的学习热情，激发他们探究的欲望。

如在学习“奇妙的二氧化碳”时，上课一开始，我就给学生讲了一个传说：据说，在印度尼西亚某荒岛高耸入云的大山的山脚下，有一条细长的峡谷。很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗，从这条峡谷中通过，还没走出山门，他带的狗突然晕死了，他感到非常奇怪，周围没有枪声，没有野犬袭击，刚才好好的，为什么突然死去呢？当他蹲下来想看个究竟时，没过多久自己也晕过去，再也没有起来。后来的探险家发现这条峡谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人们对这条“死谷”望而生畏。接着我向学生提出问题：为什么进入峡谷后狗和羊都死了？为什么人站着安然无恙，蹲下来反而会晕过去？学生很惊奇，急于解开谜团，积极参与探究。

（六）实物、图片、模型、投影、录像等直观教学创设问题情境

直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质，不仅能激发学生对化学的兴趣，促进思维活动，而且现代的电化教学更可以增大信息量，动态现象的创设能使抽象的问题直观化，既有利于突破化学教学的难点，又有利于学生用科学的方法来看待问题，大大提高教学效率和教学质量。

如，在学习“金刚石、石墨和C60”这一课题的第二课时，我是这样引课的：我通过多媒体播放音乐展示古代字画，配上适当的解说，让学生观察与思考，激发学生的学习兴趣，激发学生的探究兴趣。

引导学生提出问题：

①为什么这些作品历经几百年而依然笔峰清晰，色泽鲜艳而不褪色呢？

②你们知道古代一些书法家、画家是用什么来书写或绘制字画的吗？它又是用什么制成的？这种物质有哪些化学性质？

多媒体展示提出问题：使学生产生学习动力，学生对问题进行探究热情可以大大增强。

直观教学创设问题情景可以激发学生学习的积极性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，使学生自觉自愿地参与到学习活动中来，作为化学教师要根据不同内容、不同的学生创设合理而有趣的学习情景，使化学教学充满勃勃生机。

（七）新闻报道，创设问题情景

新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好。

例如2006年8月13日，盘锦市大洼春成纸业有限公司院内发生一起爆炸事故，导致两人丧生。经调查，认定可燃气体是从地下深层渗透到井水里，工作人员在罐顶使用水焊作业时，引燃了罐内可燃气体而发生爆炸。学生阅读这则新闻报道后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸事故有一个较清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证，获得为什么会“爆炸”的原因。在此基础上，可以让学生分组进行探究活动。探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么的重要，也会使学生对社会对人民增添一份责任感。

总之，在化学教学中，教师应努力创设问题情境，提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究的欲望。此外，教师还应鼓励学生自己发现问题、提出问题，从而培养他们的问题意识，为开展探究性学习打下坚实的基础。