注重基础 关注探究 促进发展

郑晓华

【摘 要】 化学实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习的主要源泉。化学实验试题更代表了化学学科的特点，是衡量中考化学试题整体质量高低，难易程度的关题型之一，其所占分值比重之大，足以引起教师与学生的重视与关注。因此，对化学实验试题特点加以探讨与研究，将有助于中学化学的教师的教学与学生的学习。

【关键词】 陕西；五年；化学；实验试题

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01

由于中考化学试题对中学化学教学客观上具有极大的导向作用，一位曾参与出题的专家这样说“一份试卷就是一次与教师的对话，一次与学生的亲密交流，是命题思想与教学的碰撞，是教学方向与学生可持续发展的碰撞，更是教师调整教学方向和实施教学策略的指南”。①陕西省从2010年到2014年这五年间，试题中的实验试题更代表了化学学科的特点，是衡量中考化学试题整体质量高低，难易程度的关键题型之一，其所占分值比重之大，足以引起教师与学生的重视与关注。因此，对陕西省近五年来中考第二卷主观化学实验试题特点加以探讨与研究，将有助于中学化学的教师的教学与学生的学习。

一、化学实验试题命题的特点

1、实验试题形式上的特点

第二卷主观实验试题共计两道，分为基础实验（21题5分）与探究实验（22题7分）。占总分值的24%。基础实验主要考查学生的实验基础知识与基本操作技能；探究实验主要考查学生的实验探究与综合分析问题的能力，明显体现出基础—能力型特点。

实验试题基础与综合能力并重的梯度设置形式，能充分展示出试题良好的区分度，体现出试题的甄别与选拔功能。从近几年化学中考研讨会上获得的信息可知，实验题是学生失分较多的题型之一，足以证明实验试题的质量高低，是区分学生基础扎实与否，知识能否灵活应用的关键，也成为学生取得高分的瓶颈。

2、实验试题类型上的特点：

就化学实验试题来说，每年都体现出稳中求变，旧中创新的特点。

3、试题考查学生能力的特点

试题多角度考查，要求学生多能力并举。如2014年的生石灰变质问题，既考查学生平时的观察能力，又考查学生及严密的逻辑思维能力；2010年用类似于物理课上的“串联电路”，设计了气体制取与性质验证的组合实验，既考查学生对实验原理的理解能力，又考查学生简单综合分析问题的能力。总之中考实验试题指出正确的学习方向：让真正做实验、真正理解知识、真正运用知识的学生与那些靠死记硬背、死做题的学生区别开来。

4、试题考查知识内容的特点

试题题材源于课本，但稍高于课本。特别是基础实验试题21题，实验装置图基本是课本重要知识的再现或重组，属于“原汁原味”的化学题，把持住学科最本质的东西，只是考查知识的角度不同。如：如：2014，广教（上）P75，仪器的连接图改编；2012，广教（下）P177，CO还原Fe2O3等。还有以氧气、二氧化碳的制取方法为背景，考查课本关于氧气、二氧化碳的性质、燃烧的条件等等，这些试题综合性较强，将各种基础知识纵横联系，考查学生综合、灵活运用知识的能力。试题充分体现了以学生发展为本，面向全体学生，强调对基础知识、主干知识、核心知识的学习与应用，更体现对简单综合性知识的理解与变通。

5、试题考查信息来源的特点

《课标》中指出：“设计纸笔测验的试题，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情境，体现实践性和探究性。”④如：2013年以“学生做完酸、碱、盐相关性质实验后，把稀硫酸、氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液混合一起，看到有大量气泡生成。他们对反应后溶液中溶质的成分”的探究为情境。这题材就是每年学生做完酸、碱、盐实验后的一个“恶作剧”，还有的学生根据颜色不同“调制鸡尾酒的”。情境形象鲜活，学生都有此经历。题材来源于学生身边的生活现象，源于生活经验。注重知识的实用性，“学以致用”这是我们学习任何知识的目的，学会让学生用所学知识分析自然、分析社会与生活，从而使学生更好地融入社会。

二、化学教学的启示

1、回归课本，注重知识之间的联系

多角度关注课本上核心主干知识的学习、细化最基本的化学知识教学。研究教材，关注课本实验装置插图，让学生学会分析每幅图所包含的化学知识。中考化学实验试题更多的表现为多实验整合，多知识综合，多能力并考。往往通过一组实验，巧妙地将多个基础知识点结合在一起，试题环环相扣，知识步步相连。因此，在初中化学教学中，特别是元素化合物知识的教学，最好应用概念图的形式，将物质之间的关系呈现给学生；或应用图表的形式，将物质之间的相同与异同对比给学生。或制做专题，针对某一个学生问题较大的实验题，精心选题，从不同的侧面训练学生，以达到知识的深度和广度，使学生对这类问题有全面的认识。

2、改变学习方式，突现探究教学的理念

建构主义学习理论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。”⑤建构主义重视学习活动中学生的主体，重视学生面对具体情景进行意义建构，探究教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。②因此，探究教学是转变学生学习方式的突破口。在教学中要给学生设置一定的情景，提供科学探究活动的场所，如：学生实验、演示实验的改进；家庭小实验的多角度探究；“厨房化学”中多种物质性质的探究。这些往往是实验试题创新的出发点。通过活动渗透探究的方法与意识，在这样主动的探究学习中，学生积累的过程经历、理智和情感体验、知识和方法是活生生的，可应用的。主动学习积累的越多，应用能力越强。③因此，可以把学生从被动接受知识的学习方式转变为主动探求知识的学习方式，变“要我学”为“我要学”。

参考文献

[1]赵华.命题与对话_新课程理年下中考命题的原则与趋势[J]化学教学

[2]仇国苏.杨玉明.新课程标准下化学试题编写的思考[J]化学教学

[3]袁敏敏.2004年上海市中考化学试卷分析[J]化学教学

[4]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].2011版

[5]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.