一年级数学教学中的情境创设

李碧红

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0112-01

我们知道，数学知识来源于现实生活，是对生活的概括和提升，但是数学教材中呈现的数学知识，一般都是以结论的形式出现的静态的数学知识，缺少完整的知识发生、发展和变化的动态的思维过程。这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的困难，因此，数学教学中需要创设一个与学生所要学习的知识联系紧密的生活情境来辅助教学，特别在一年级的数学教学中，要根据学生的年龄特征，帮助他们在课堂中以“生活化”呈现教学内容，创设贴近生活的情境。

在新教材的教学中，我们知道新教材最大的特点是：许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，课堂中以“生活化”呈现教学内容，创设情境是提高教学的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏贴近生活的情境创设。

我在多年的一年级教学中，有这样的体会：如在教学《求未知加数》时，教师可以创设“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，教师手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，教师告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：A（代表1）与8；2与7，3与6，4与5。第三次，教师告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，我认为不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了一年级学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

在认识《人民币》的情境设计，有位教师是这样在一年级教学中进行情境设计：

教师说：昨晚，小明给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？

生1：他需要坐火车去上海。

生2：不，坐飞机比较快。

生3：打个电话就可以。

教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少錢？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力。

因此，教师在一年级数学教学中的情境创设时，必须考虑到情境创设要贴近生活的情境才能体现有效性，这样有利于学生对知识掌握，反之必然会影响课堂教学的效果。