联系实际是思品教学的生命线

时筱轩

【摘要】现行初中思想品德教材集思想性、人文性、实践性、综合性为特征，以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目标。教学实践中，我认为联系实际展开教学，利用课堂互动是提高课堂教学实效，突现思品课情感态度价值观教育的重要途径，也是教学水平不断提升的关键。它要求教师要转变教学观念，把握教材编写意图，积极主动的利用并创设情景，激活学生思维，尊重爱护学生，建立平等互动型的师生关系，在组织讨论中，促使学生质疑探究，确保教学目标的顺利达成。

【关键词】教材实际 学生实际 教学实际 课堂效果

【中图分类号】D641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0230-02

拿破仑曾说过一句大家熟知的名言：不想当将军的士兵不是一个好士兵。而多年的教学实践使我深深懂得，为人师者莫不想成为学生敬仰的人。因为教师所从事的工作是世界上最难的两件事中的一件，即把自己的思想装到别人的脑子里。一个优秀的教师，他总会与时俱进地不断的研究教材、研究学生，寻找教学最佳切入点。长期以来，很多教师高高在上，总喜欢我讲什么你学什么，至于效果如何很少去思考。在素质教育不断推进的今天，教师的角色转化已刻不容缓，彻底走出穿新鞋走老路的怪圈，笔者认为，将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者，才能使教学在共识、共享、共进中，实现教学相长和共同的发展。根据笔者的实践，要改变目前思品课教学假、大、空及低效、厌学的困境，使思想品德课真正受学生欢迎，思品教师除提高自身的素质外，还必须切实根据学生的特点，大胆进行教学改革，教学力争能触动学生情感的共鸣，激发学生的学习兴趣，提升教学效果，促使学生乐学、会学，快乐成长，应成为每一个思品课教师孜孜以求的目标。

一、转变教学理念，把握教材编写意图，深入研究教材实际

现行的初中思想品德教材给师生提供了互动交流的栏目和机会，我们要把握教材编写意图，充分利用教材中互动交流的栏目，给学生提供互动的机会，实现教学的有效互动。

以七年级的思想品德教材为例，此教材经修订后，最大的特点是围绕着青少年的健康成长，培养健康人格这个中心，融心理品质教育、道德情操教育和法律常识教育及国情教育为一体，它重视了学生的学习主体地位，以学生的成长发展为中心，注重心理训练和提高品德行为能力。那么在教学中，怎样实现教学互动的有效性呢？实践中，我一改传统的 “满堂灌”，教学中经常使用“议一议”、“说一说”、“辨一辨”等形式，改变单一的课堂教学形式，拓展师生之间的互动范围，通过创设多种类型的教学形式，促使学生的智能发展和创新意识的养成，较好地实现了教学的有效互动，达到教育教学的目的。比如在去年教学陕教版“中华民族大家庭”，了解“文化多样性”一节时，我首先让学生收集了各个民族的节日概况，在同学们你一言，我一语的概述中，知道了蒙古族的摔跤节、彝族的火把节、傣族的泼水节、黎族的竹杆舞、苗族的斗牛和赛龙舟等，使学生明白我国是一个多民族国家，不同的民族具有不同的特点，加深对各民族的了解，增进民族情感。显然比老师讲起来真切，而且学生的印象也特别深刻。

二、创设情景，激活学生思维，深入研究学情，是引导学生互动的催化剂

问题情景的创设，可以诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生有话想说，有话敢说。现在的学生不同于90以前的学生，喜欢表现自己，更愿意展现自己的与众不同，甚至不惜以叛逆者自居。

我在教学九年级陕教版“笑对学习压力”，第二节“树立正确学习观念，养成良好学习习惯”一节时，正当同学们大谈特谈“学习的重要性”时，一个平时就爱捣蛋的学生忽然提出了这一观点，说：“学习没有什么用，有的人没怎么读书，不也照样赚钱，做大老板？而有的人读了书，考上了大学，却找不到工作。”话音刚落，又有几个学生表示赞同。当时我第一反应是觉得这个学生是故意的，自己不想学，就找个理由否认学习的价值。我的心里很恼火，本想好好“教育” 他一通，可转念一想，他说得也不是完全没有道理，在当前的形势下有一定的代表性，再者学生的逆反言行也是在挑战老师的智慧 。再说，我当面反驳他，那以后谁还敢发出“异样”的声音？我何不来个“反弹琵琶”，欲擒故纵。想到这里，我说：是呀，这个一向爱发言的同学今天总算说到点子上了，现在不是就有人鼓吹“读书无用论”吗？在网上曾有这样一段顺口溜：“上学也考不上，考得上也供不起，供得起也找不到工作，找到工作工资也不高，还不如个打工仔 ”。你们说读书到底有什么用呢？此言一出，教室里“沸腾”了，有认同“读书无用论”的，也有坚决支持“读书有用论”的。我因势利导，将全班分为两大阵营，展开激烈辩论。理越辨越明，绝大部分学生逐渐澄清了模糊认识，明确了学习的真正目的和价值。于是，我及时“收网”：评判读书是否有用，金钱不是唯一的标准。如果仅从金钱来考量读书是否有用，这对读书、读大学是一种狭隘的理解。常言说得好：“腹有诗书气自华”，读书、考大学，带给我们的不只是一种谋生的手段，而是全方位多层次的改变。那一刻，教室里静悄悄。不难看出学生们被老师的结语征服了，而老师的归纳小结，正是基于学生认识偏差的正确引导，相比老师的直接灌输效果要好得多，学生对学习的认识也提升到一个全新的层次。

可见问題情景应根据教学内容、学生认知水平、知识背景来创设，应结合社会热点，选择学生熟悉的一些事件，使之具有鲜明的时代性、情感性、生活性和参与性。不过，就每节课而言，教学情景不能过多过杂用时过长，只要能围绕课堂教学的主题有效地展开就行了。

三、建立平等互动型的师生关系，重新认识教学，树立正确的教学观

教是为了不教，充分发挥主体意识。构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。而对教师而言，意味着放下架子，尊重学生的主体人格，鼓励学生创新的热情。学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。而教师在互动中，发现了学生的智慧和才能。

对思想品德教学而言，新型的课堂教学模式，应是师生共同成长的过程。而互动的师生关系构建，意味着对话、意味着参与、意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。如在教学九年级第五课“爱心永不变”最后一节，“做一个有爱心的人”，交流中我提出了近几年中考中热点，“老人摔倒了，该不该扶”，同学们畅说欲言，针对部分学生不扶的观点，我表示赞同，因为老人摔倒要分情况，对于很多缺乏救护知识的人来说，好心可能办坏事，但是我们可以告知有关部门或家属，其目的就是让学生敢于发表自己不同的观点。

四、巧設问题，组织讨论，深入研究课堂教学的实际，突现教学成效

新一轮课改，要求教师不仅要转变教学观念，更要创新课堂教学的内涵。常言说得好：“思维是从疑问和惊奇开始的”。“提出问题比解决问题更重要”。问题是引发思维的动力，依据教材设计出有意义、有价值的问题，才会激发学生积极思考，想法解决。

如比我在去年教学七年级陕教版“中华民族大家庭”，了解“文化多样性”一节时，我首先让学生收集了各个民族的节日概况，其中一位女生绘声绘色地介绍傣族的泼水节，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐氛围中，突然，有一个学生反问：“现在地球上的水资源不是越来越少吗？傣族人民过泼水节不是很浪费水资源吗？”这一问题出乎大家的意料，也全在我“预设”之外，课堂氛围显然被这个“不和谐”的音符打乱了，怎么办？是“强按牛头”，置之不理，还是放弃原定预案，变换教学流程？我决定选择后一种。我对这位学生大加赞赏，尔后请全班学生思考讨论：泼水节对傣族人民来说意味着什么？这里的“水”有着什么样的含义？有没有更好的解决办法？一石激起千层浪，学生经过激烈讨论，最终明白泼水节对傣族人民意义重大，既是一种民族传承，更是一种文化展示。清凉的“水”不仅是一种自然资源，同时它也承载着丰富的文化内涵，象征着吉祥、安康和祝福。傣族人民的生活和水息息相关，一个爱水的民族，最懂得水的珍贵。正如同学们猜测的那样，近几年，泼水节的形式正悄然发生着改变，人们在活动中只是象征性地泼一下，还增加了祈雨仪式，泼水节中植入节水因素，这本身就是与时俱进。

当然，生动活泼的、良好的师生互动，离不开教师有效的组织和管理。但组织工作如何为高效的讨论服好务呢？第一、要营造积极的课堂讨论氛围。教师要接纳每一个学生，使学生有一种归属感，能打消种种顾虑，表达自己真实的想法；第二、要广泛了解学生的信息反馈；第三、话题收放适度。总的来说，教师在组织讨论中，要保持和谐的气氛，适当的节奏，活跃的形式，冷静的思索，会收到良好的效果。

总之，教无定法，贵在得法。教师的工作看似平凡，但教学效益差距很大。有些学生走出校门几十年了，但依然对一些课堂情景记忆尤深，甚至影响了学生的一生。教师无不希望自己成为受学生喜欢和尊敬的人，那么，教学实践中就要不断提升教学技艺，完善自己的人格，才能实现教学水平的不断提高，开创教学革新的新局面。