如何在高中英语课堂中开展互动式教学

夏君欢

摘要：互动式教学，顾名思义，就是师生之间通过对问题的共同研究探讨，互动交流，从而完成教学任务，达到教学目的的一种教学模式。互动式教学改变了传统的教学模式中“灌输式”的教学方法，而以学生为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性和积极性，培养学生的创造思维能力和独立思维能力，很适合高中英语教学。在高中英语教学中，切实开展互动式教学模式，就要根据高中英语学科的特点，将教师的指导作用和学生的理解能力结合起来，合理地安排互动活动，让学生在互动交流中掌握英语知识，提高英语水平。

关键词：高中英语互动式教学应用

一、高中英语互动教学模式

1.提示导学

强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。

展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。

揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

2.学生自学

在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

3.小组活动

小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组。小组活动操作方式：首先，由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次，各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再次，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后，由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。

4.组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。

5.总结评价

组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。

二、高中英语课堂互动教学措施探讨

1.利用改进调控方法促进师生互动

首先，恰当使用言语调控和非言语调控。言语调控是指教师在课堂上利用言语行为组织、管理、维持、推动教学活动高效率运作的调控策略。“言语调控受到母语、语言知识、语言程度和效率的制约”。比如，言语调控的难度要适中。这涉及到三个方面：一是控制词汇量，尽量在学生掌握的词汇范围内运用英语调控，避免只顾用英语组织教学而忽视学生理解与反应的“空架子”调控。二是语言结构要适合学生的知识水平，以口语化、形象化的语言化解难度。逐渐由简单到复杂、由短句向长句过渡。三是语速要适中。要根据教学节奏不断调整语速，但不能太慢，以使学生适应英语表达的正常速度。

其次，恰当使用程序调控与随机调控。程序调控是指有计划、有准备的调控。一般来讲，课堂教学应以程序调控为主，随机调控为辅，做到即有计划性和准备性，又有灵活性和即兴性。

再次，恰当使用个别调控、小组调控和全班调控。英语课堂互动的形式不同，调控互动的策略也有差异。个别调控是对课堂中个体的活动进行调控，主要是对不同个体在语言学习中表现出的不利于完成教学任务的行为予以干预。教师通常以目光暗示、提问、近距指导等方式调控。

2.提高教师素质促进师生互动

教学调控能力是教师素质的综合反应，是教师教学能力的核心要素。影响教师教学调控能力的因素比较复杂，这里我们重点讨论教师的心理素质、教师的业务素质以及教师的创新能力与课堂教学调控的关系，从而确立英语课堂互动对教师素质的新要求。教师的心理素质是一个极其复杂的系统，在这个系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素。一名合格的英语教师除了必须具备普通教师应有的素质之外，还应具备一名语言教师特有的素质。这样就要求教师关心学生的需要，给学生提供使用语言的機会，同时教师要有民主意识，关照学生的个性差异，因此这样才能增强师生间的情感交流，寓情感交流于知识和语言交流之中，这互动过程中重要的一点就是重视赞许同化，激发兴趣。

3.把握好高中英语教学中师生互动的“度”

高中英语课堂中的师生互动的密度和频率要依据教学需要和学生特点而定。一般来讲，师生互动的密度不宜太大，太大会引起学生的厌倦，使其质量下降；也不能太松懈，太松懈会降低学生的语言敏捷度，对语言的后继发展不利。

对于高中英语课堂采用互动教学模式进行教学，有利于提高学生学习主动性，使得学生英语学习成绩和学习兴趣有所提高，另外，对于师生的思想交流也起到积极作用。本文主要探讨了在高中英语课程中实施互动式教学的几点建议，对于今后设计高中英语课堂互动教学模起到借鉴作用。