谈课堂教学目标的确定

熊喜梅

摘要：语文课堂教学要有目标，这已成为广大语文教师的共识。确定目标是至关重要的一环，因为课堂教学目标是一堂课的灵魂，起着定向作用。确实，有目标的教学，克服了课堂教学中的盲目性、随意性，提高了课堂教学的效率。

关键词：语文课堂 教学目标 教学效率

长期以来，导致课堂教学低效、微效甚至无效的原因是什么？或许不是我们不努力，而是我们对“课堂教学目标的确定”不够重视，对课堂上应该“教什么”缺乏必要的思考。实际教学中，确定教学目标时，常常有以下一些误區：

（1）照抄教参，很少进行自己的思考，导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。

（2）缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准。

如“提高学生写作技能”“培养学生良好读书习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。

（3）目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。

所以，教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到具体、恰当、可测、可评价。

第一，具体。教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际；表述要明确、具体，便于理解、操作和检测。如《中彩那天》原教学目标：

（1）学会本课的生字新词，了解课文内容，掌握首尾照应的表达方式。

（2）能联系上下文理解课文重点句子，提高分析、理解能力。

（3）懂得做人讲诚信的道理。

修改后的目标：

（1）会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠”等10个生字，说出课文的主要内容。能结合课文说明首尾照应的表达方式。

（2）正确、流利地朗读课文，能读出主人公的心理感受。

（3）能抓住描写人物的句子，说清父亲是怎样讲究诚信的。

第二，恰当。如同是叙事作文的课堂目标，三年级是“能根据事情发展的顺序写一段话”；四年级是“写一件事，能把经过写具体”；五年级是“能写简单的记叙文，要求有中心、有条理、有详略、能表达真情实感”；六年级是“能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、语句通顺、主次分明、有一定想象的简单记叙文”。由此可见，课堂教学目标有明显的层次性。这就要求语文教师在确定教学目标时，既不能盲目拔高，也不能随意降低。

第三，可测。教师所确立的教学目标要具有可测性，努力在表述语中运用外显性行为动词，切忌模棱两可。例如，有位教师在让学生学会“按从整体到部分观察事物”这一教学内容时，确定了如下课堂教学目标：（1）记住并口述按整体到部分观察事物的方法。（2）结合指定的课文说出作者观察事物的具体方法。（3）能独立按由整体到部分的方法观察事物并口述出来。这三条具体的教学目标，不但确定了教师教学的内容，也具体地指出了学生学的要求，尤其是“记住”“说出”“口述”等外显性动词，为教学检测提供了科学依据。

那么，如何制定教学目标呢？

1.依据年段目标制定教学目

在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。

如就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。对于低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练等。

如《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：

认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。

②学习并积累词语，如无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离等。

③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。

④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。

2.依照单元目标制定教学目标

语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。一篇文章，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，应根据单元重点与编者意图来定。

如《将相和》一课可制定如下教学目标：

①认识7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。

②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。

③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

《将相和》单元主题是“中国古典名著之旅”，单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣”。目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。

3.依照文本特点制定教学目标

一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

如《桥》一课可制定如下教学目标：

①认识6个新字，会写8个。

②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。

③用简洁的语言概括文章的主要内容。

④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。

这是一篇叙事性作品。这样的教学目标就体现了这一类文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性。

4.依照学生基础制定教学目标

充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。

综上，教学目标是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。教师只有在授课之前确立正确的教学目标，才会在课堂教学中有目的地安排教学活动，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]贾建民.语文课堂教学目标的确定.阅读与鉴赏，2011.

[2]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[3]周彬.叩问课堂[M].华东师范大学出版社，2007.