MS—EEPO要素组合课型方式在高中英语教学中的应用探究

【摘要】本文概述了MS-EEPO有效教育的基本理念及其基本课型方式中的要素组合课型，重点介绍了该课型方式的操作要点，并以一节高中英语课为例，阐述了要素组合课型运用于高中英语教学的具体实施策略和步骤。

【关键词】EEPO有效教育 要素组合课型 高中英语教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0089-01

一、引言

随着新课改的不断深入，高中英语教学更加强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的达成。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中明确指出“优化学习方式，提高自主学习能力”是高中英语课程的基本理念。

EEPO有效教育是云南师范大学孟昭彬教授首创的集“学习方式—课型方式—评价方式”三维一体的操作系统，要素组合课型是其中的一种基本课型。《有效教育实践例解》一书中指出，它实现了“处处是讲台，处处是展示台的课堂生态”。EEPO有效教育不仅符合新课改的理念和要求，更有助于落实《课标》与教学大纲。笔者基于近年来结合新课改理念、探索EEPO有效教育教学模式的实践，试以本文探究MS-EEPO有效教育要素组合课型在高中英语课教学中的运用。

二、要素组合课型与高中语法教学的契合点

EEPO有效教育要素组合课型包含“看、听、讲、想、做、动、静”这七个要素。该课型强调在课堂教学中，教师要根据学生的不同特点，将这七个要素组合、轮换使用，有效实现“动静转换”从而达到强化关键项、确保强化次数。

《课标》要求高中英语教学“应具有时代性、基础性和选择性”。而EEPO要素组合方式提供了更具体的使之行之有效的模式，它通过七要素之间的组合与转换使英语教学更能体现以学生为主体的思想。因此，要素组合课型是符合高中英语教学的要求并有助于打造高中英语教学高效课堂的。

三、要素组合课型的操作要点

1.要素组合课型中七要素的组合与换用

在高中英语课教学中，教师应当用排列组合的方式把七要素组合使用、轮换使用，以降低学生的疲劳度，增强课堂的吸引力，同时增加关键项的强化次数。

2.要素组合课型应凸显核心要素

在要素组合课型中，要突出“想”和“做”。在新课改的大背景下，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。课堂是教师对教学的一种结构化设计和演绎。教师要充分发挥引导作用，创设情境、设置单元组活动、在七要素的换用中引导学生充分地想，和主动地做。

3.要素组合课型要求有效的单元组活动

有效教育强调学生的学是教学的核心，所谓以学定教、因材施教“就是教学必须遵循学习规律，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理”。因此，有效的单元组活动是有效教学的重要衡量指标。

4.要素组合课型流程性检测的使用与强化次数

检测可以作为教师调控课堂的有效手段，而流程性检测不仅能够巩固强化次数，而且能够作为教学中的自我诊断，帮助教师更好地以学生的实际情况出发，采取相应策略，开展下一步教学。

四、EEPO有效教育要素组合课型应用于高中英语语法课的案例

以一节高三英语《定语从句与写作》课为例（该课被评为大连保税区EEPO有效教育优秀观摩课）：

1.教学内容

定语从句是高中阶段重要的语法之一，本课是复习定语从句并学以致用将其应用于写作的一节专题课。

2.教学双目标

（1）使学生感受定语从句的趣味性和实用性，培养学生善于总结和学以致用的能力。

（2）学生归纳总结定语从句的常考点，并能在书面表达中恰當运用3-5句不同类型的定语从句。

3.确定关键项

对关键项的落实情况进行多种教学预设，以及采取教学方法策略。本节课的关键项：解析高考题并总结概括出定语从句的考点，从而更准确地把握定语从句并将之运用于写作。

4.如何在教学环节中实施关键项

本节课的教学重点是，定语从句的考点梳理；教学难点是，讲语法知识应用于写作。采取要素组合方式授课，主要调集听、看、讲、想、做、动、静七种要素或将其中若干要素进行不同的排列组合，从而强化关键目标。笔者预设从以下方面实施：（1）放主动权，突出学生的想。（2）实现强化次数的提升，重点突出学生的做。（3）教学脚手架与梯度设置。（4）流程性检测。（5）小组合作与团队探究。

5.教学方法策略预想

在看图造句单句练习环节，若学生问题较多，可进行组间互助，教师补讲精讲。在段落写作阶段，若学生困难较大，则可降低难度，通过写作模板引导学生应用定语从句。总之，这节课在设计过程中是双线式，一条主线是由导学案中的真题练习到课堂单句再到段落训练，最后是课后作业篇章练习，词-句-段-篇逐步推进；另一条主线是高考语法填空题解析到归纳梳理出定语从句考点再到运用。这两条主线保障了强化次数，两条主线的充实内容有效做到了防泡沫，防以学生为敌。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]童赛祎.由“讲堂”变为“学堂”——新课标下历史与社会“以学定教”课堂模式初探[J].新课程（下），2013，（09）.

[3]孟昭彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社.2007.

[4]党雪妮.有效教育实践例解[M].广西：广西教育出版社.2012.

[5]胡庆芳.课例研究我们一起来：中小学教师指南[M].北京：教育科学出版社.2007.

作者简介：

姬娜（1985年6月-），女，陕西人，硕士研究生，中学一级英语教学。