浅析合作学习在小学语文教学中的应用

胡立宝

【摘要】随着新课程标准改革的不断深入，小学语文教学模式以及方法不断创新，要求能够激发学生的学习语文的兴趣，充分发挥学生学习的合作性、探究性及自主性。结合合作学习在小学语文教学中应用的意义，探究合作学习在小学语文教学中应用的策略。

【关键词】合作学习 小学 语文 教学 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0048-01

随着社会的不断发展，人们对教育发展提出了更高的要求。目前，小学语文教学通过合作学习的模式，提高了小学生的学习兴趣，有效的提高了语文教学的质量。然而我国合作学习模式处于发展的初级阶段，结合长春版小学语文的教学内容，有针对性的探讨合作学习的具体运用策略。

一、合作学习在小学语文教学中应用的意义

（一）提高小学生对阅读的理解能力

传统小学语文阅读的教学过程中，教师通常采用灌输式的教学方法，没有将学生作为教学的主体，充分发挥出自身的引导作用。而是结合自身对阅读文章的理解领着学生进行学习，不利于发挥学生的想象力以及创新精神，导致阅读教学的效果不理想。将合作学习的教学模式引入课堂，才能加深学生对阅读知识的理解，小学生在合作交流的过程中，能够分享自己对知识的理解，相互之间取长补短，并且进行深入的思考，最终提高小学生对阅读的理解能力。

（二）培养小学生团队合作的意识并且强化竞争意识

当今社会发展的速度飞快，合作与竞争并存的大环境下，教师需要强化学生的竞争意识，使学生具备团队合作的精神。通常合作学习以小组为单位，小组内部的组员之间是合作关系，而组与组之间是竞争关系，小组内部的成员为了整组的荣誉，必须积极的参与到教学活动当中，努力提高自身的学习水平，在相互配合中合作学习，发挥团队合作的精神，在竞争的环境中共同进步，从而提高教师教学的效果。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）合理把握运用合作学习的时机

合作学习作为小学语文常用的教学方法，教学效果也非常明显，然而合作学习方式的运用需要把握时机，并不是只要进行教学活动就采用合作学习教学方式，教师应该结合教学内容，找准使用合作学习的时机，才能充分发挥合作学习的教学效果，从而提高教学质量。例如，讲授长春版六年级小学语文《中国茶》，没有必要从始至终采用合作学习的方法，可以在总结文章中心思想时，组织学生进行相关文章主题“茶”的小组讨论，引发学生思考中国饮茶的习惯以及中国出名的茶叶品种有哪些？还可以组织学生讨论自身对“茶”相关知识的了解，从而加深学生对茶知识和文化的印象，提高教师的教学质量、效率、效果等。

（二）结合教学内容创设合作学习的教学情境

小学生对事物的好奇心很强，喜欢观察生活中的新鲜事物，教师可以利用学生的这一特点，重点加强小学生对阅读中景物情境的创设，让学生在阅读中能够了解新鲜事物。例如，进行长春版五年级上册《九寨沟》的教学过程中，教师可以根据教材的内容，创设教学情境开展学习，激发学生的学习兴趣，使学生能够充分的掌握文章的中心思想，理解阅读文章所蕴含的知识。在学生进行朗读的过程中，教师应该指导学生感受文章中景色的优美，使学生仿佛能够身临其境，掌握文章中词汇的运用，从而提高学生基本的语文素养。

（三）针对合作学习进行有序的分组

进行分组模式的合作学习，教师需要给予学生讨论的自由，然而这不意味学生随意进行“讨论”。教师应该在合作学习开展之前，帮助学生先了解教材的内容，制定学习的目标，使学生明确小组讨论的具体内容以及学习目标。与此同时，教师需要结合学生的实际情况，根据学生个体存在的差异性，科学的进行指导和分组，使小组内的组员结构相对稳定，确保合作学习的开展能够顺利进行。除此之外，教师还应该重视课堂纪律，确保学生讨论的内容与教学的内容相关，从而提高合作学习的效果。

（四）优化合作学习的课堂评价

课堂评价是小学语文教学中重要的环节，教师的评价不仅能够增强学生的信心，还能激发小学生参与合作学习的积极性，从而促进合作学习到达预期的效果。教师评价小组整体的同时还应该评价小组内的个体，对于小组讨论的结果，不能仅仅表扬发表讨论结果的学生，应该对小组整体给予赞扬，并评价小组内部做出巨大贡献的组员，从而提高小学生的集体荣誉感。除此之外，对于出现错误结论的小组以及个体，教师应该给予鼓励，避免造成学生的自尊心受到伤害，產生对学习语文的不良情绪。

综上所述，合作学习有效的激发了小学生对于学习语文的兴趣，使小学生能够进行探究式的自主学习，合理把握运用合作学习的时机，结合教学内容创设合作学习的教学情境，进行有序的分组，优化组员的结构，优化合作学习的课堂评价，从而提高合作学习的教学效果。

参考文献：

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[2]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2014，03：112-113.

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