民办本科高校引入第三方教学质量评价体系构建研究

高丽

【摘要】在传统的民办本科高校评价体系当中，大多以一元或者二元评价为主，很少有能够灵活运用三元评价的高校。而就三元评价本身来说，其格外注重“协商”、“共同建构”和“全面参与”，是一种特点较为明显的评价形式。在本文的研究当中，笔者将立足于我国民办本科高校的现状，结合第三方教学质量评价体系作出深入研究，提出相应的建构策略。

【关键词】第三方评价 教学质量评价 体系构建

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0031-01

一直以来，教育质量水平的提高始终都是我国高等教育事業发展的重中之重，深刻关系到学生的未来发展。关于高等学校教育教学的提升，我国党中央和国务院颁布了一系列行之有效的策略。在这样一种背景之下，关于第三方教学质量评价体系的引入受到了广泛的关注，其也终将会在未来教育事业的发展过程当中起到至关重要的作用。

1.第三方教学质量评价体系构建的意义

1.1 有利于强化专业的内涵

所谓第一方评价，指的是教师的自我评价，在这一评价的当中，主要的目的就是最大程度上改进教师的教学质量，当然这也着重强调教师自身的职业发展目标。第二方评价是指学生、校领导以及同行学校内部所给出的一种评价，这种评价也是迄今为止使用范围最广的一种评价。而第三方评价理论是在上世纪80年代时期，教学评价专家所提出的，在这一理论当中，注重协商、共同建构以及全面参与，所以其具有较为突出的专业性和全面性。在这一理论的引导之下，构建第三方评价体系，无疑会进一步强化民办本科高校教育教学的透明度，使得教育教学活动能够放置于社会的监督之下，使得民办本科高校的教学活动能够得到客观认识，从而将教育教学实践水平提升到一个新的高度上来。

1.2 符合区域经济转型升级

对于民办本科高校的管理者来说，能够利用第三方教学质量评价体系及时、准确地了解社会对于人才的需求情况。当然，这也有利于高校不断革新理念，调整好专业布局以及人才培养规格，为企业注入源源不断的人才动力，显然，这也与区域经济可持续发展以及区域经济转型升级息息相关。并且在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》当中，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”提到了日程上来，进一步要求高校能够开展“由政府、学校、家长及社会各个方面参与的教育质量评价活动”，并且“积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估”，国家对于该领域的重视不仅在于提高高校的教学质量，更是希望能够进一步强化高等人才的培养，为经济发展服务。

1.3 有利于提高学生就业能力

通过第三方评价，民办本科高校能够进一步关注毕业生职业岗位当中的诸多能力，其中不仅涉及到沟通能力、合作能力，还涵盖了解决问题能力和实际才做能力，在客观上提高了毕业生的综合素质。此外，第三方评价体系的存在还能够实现一种“招生——就业——实习——就业”的良性循环，强化企业、家长和社会作为评价主体对于本科学生的了解和信任，提高民办本科高校自身的吸引力。

2.第三方教学质量评价体系构建的原则

2.1 科学性原则

所谓科学性，主要强调的是与我国高等教育发展规律相契合，不能盲目构建第三方教学质量评价体系。在具体实施的过程当中，理应注重指标的系统性、结构的合理性，指标之间应当牢牢掌控好民办本科高校课堂教学的主体和特点。避免出现指标体系只主动学生的主体性作用体现，却忽略了教师在教学中主导作用的现象。

2.2 独立性原则

对于第三方教学质量评价体系当中所涵盖的每一个指标来说，都要充分反映出来民办本科高校课堂教学的规律和特点，使得评价的标准性与可操作性都能够在指标当中体现出来。事实上，指标体系结合在一起，就能够构建出来一个较为完整的符合教学规律的指标体系，而将其分离开来，又能够充分体现出来独立性。这样一来，就能够坚持系统和独立的统一，定性和定量的统一。

2.3 多元性原则

和其他的评价体系不同，第三方教学质量评价体系应当遵循多样化的原则，最大程度上反应出来不同学科和不同专业的特点。从一定程度上来说，民办本科高校在专业教学理念和教学方法上面有着独特之处，这一点能够在人文社科领域和工科领域都有所体现。因此，关于第三方教学质量评价体系的构建也应当最大程度上符合学科和专业自身的特点。此外，第三方教学质量评价体系还应当体现出来较为明显的评价的可信度和效度，当然，教育质量指标要求具有多元化的特征，评价主体包含社会多个阶层，以此来保证评价工作的质量和效率。

2.4 公正性原则

无论是哪一方的教学质量评价，所带来的结果，都深刻关系到教师的劳动成果、自身价值，因此，这也是一个相对来说较为敏感的问题。如果第三方评价所得到的结果具有客观性和公平性，那么就能够有效调动起来教师的积极性；相反，如果没有一个较为公平公正的评价，那么也必然会使得教师对于评价结果极其反感，影响教师的积极性。

3.第三方教学质量评价体系的构建策略

3.1 建立民办本科高校第三方评教平台

建立企业评教、家长评教、同行学校评教的平台，并且有效利用现代化信息技术，保证平台之间的信息畅通，使得教育教学活动能够得到科学而全面地评价。在这一平台当中，由班主任提供本学期听课情况，教师本人向企业、家长等第三方评价主体，提供本学期教学总结，在必要的时候还可以召开座谈会。在这一过程当中，评价主体应当注重对于教师的发展性、学生的发展需要来进行评价，指出当前教育教学活动的桎梏所在，当然也要充分尊重教师的工作成果，也应当肯定教师教学理念与教学方法的创新。

3.2确立多样化教学质量评价指标

关于第三方教学质量评价体系的具体构建环节，应当尽可能比较全民、客观地反映出来所要评价的对象，而不应该用同一个评价指标来衡量所有的教师，这也就是我们所要强调的多元化的特点。众所周知，不同的专业课程，具有不同的评价标准，不同的课程类型，所要求的教学方式以及教学内容也必然是不尽相同的。譬如说理论课与实验课之间的指标就应当有所区别，针对上述二者的具体特点，理论课的评价应当更为注重的是教学内容的更新，在教学方法上面所要考察的就是教师能否将基础知识与案例相结合。而实验课所要注重的就是实用性，考察教师能否灵活模拟现实场景。因此，在具体评价过程当中，二者所需要遵循的应当是不同的评价体系。

3.3 优化及第三方教学质量评价结果反馈机制

在第三方人员或者机构完成了评教工作之后，应当由相关人员来对于结果进行汇总整理，将其反馈给院校领导者与教师本身，对于优秀的教师要予以表扬，对于接受度相对较低的教师，要提出优化建议，在期限之内进行整改。长此以往，教师能够有针对性地提高自己的教学水平，这也是第三方教学质量评价体系引入民办本科高校的最终目的。

4.结语

总的来说，在当前教育教学改革的背景之下，第三方教学质量评价体系的构建日益受到重视，尤其是对于民办本科高校来说，要想在新时期改善教育教学环境，就必须要重视第三方教学质量评价体系的构建。在构建的过程当中，应当及时更新观念、建立健全评教与反馈平台，使得评价体系能够发挥真正的价值。

参考文献：

[1]赵玲.高校教师教学质量评价研究[J].黑龙江教育，2014.

[2]刘莉莉.第三方教学质量评价体系的构建[J].湖北成人教育学院学报，2013.

[3]陈彦.试论高校教学质量评价体系的构建[J].教育与职业，2012.