浅谈初中英语课堂教学的有效性

王京燕

在当前的英语教学中，实施素质教育势在必行。而优化课堂教学，正确处理教与学的关系，提高课堂教学效率是实施素质教育的关键。我在教学中，努力学习专业知识，立足课堂，改进教学方法，努力提高课堂教学效率。

一、教师自身扎实的专业知识是实现有效教学的前提。

所谓“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师须自身全面发展专业知识，具备专业知识，如新课程理念、教学新方法等。必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

二、激发学生的学习兴趣是实现有效教学的基础。

兴趣是最好的老师，创造一个和谐融洽的师生关系，让学生在轻松、愉快的学习环境中学中乐，乐中学，学得主动，提高效率。

1根据教学内容和学生的特点，利用实际生活、直观教具、多媒体等创设创设的情景激发学生学习英语的兴趣。如我在上（新目标）七下Unit7 what does he look like？ Section A时，我用多媒体展现各种身高、体形的明星图片以及不同发型的课件，唰，同学们眼前一亮，心情为之一振（追星族）。我指着姚明问：“Who's this？” “YaoMing ！”学生们齐声说。我比划着手势慢慢说并重复几遍：“what does YaoMing look like？—He is tall. He has short hair.”，（同时在黑板上把句子写下，isas用彩笔写）同学们听懂了，然后我指着潘长江问：“what does Pan Changjiang look like？”哈哈：“He has short hair， too， but he is short，"同学们开始抢着回答。这时我不失时机地鼓励学生与学生之间就自身的高度和胖瘦（体型）以及发型的不同，大胆地与邻近的同学进行交谈，他们表现很积极，在笑声中学会使用本课的单词和句型进行了对朋友和家人外貌的简单描述交谈。这时候啊，课堂已经成了学生自主发挥的陣地，多好的学习气氛啊！

2把游戏带进课堂，保持学习兴趣。

学好英语需要持之以恒、锲而不舍的毅力，这是现代很多学生所欠缺的，初学者往往兴趣盎然，激情高昂。随着词汇量加大、语法知识复杂、句型多变，学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快之中，学生在不知不觉中进行了主动学习。如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买卖东西的情景，教师与学生、学生与学生之间就有了买、卖的交流语境。又如在教学职业这一单元时，我让一个学生在台上表演，其余学生来猜What is hehe？（ What does she/he do？） 由于学生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同学捧腹大笑，课堂气氛顿时被调动起来，大家参与性极高，课堂变成了英语的海洋。在演一演，说一说的过程中，大家无意识的操练了单词，比起反复朗读，反复默写，效果要好上几倍。再如在教学表示动作的一些单词时，我也运用了表演型的游戏方法，让学生边做动作边回答我的问题，“What can you do？ ”这样，既加深了学生对单词意义的理解，也活跃了课堂气氛，大家纷纷举手，积极参与到游戏中来，那些平时不怎么爱说话的学生也也开始抢着要求表演，那些平时被认为是差生的孩子也在游戏中得到了老师和同学的赞许，重新树立了自信心。从此也使得英语学习不再是单调枯燥的语言学习，而且是具有实际意义的一种可供交流的工具。可见，只要我们老师在课堂中尽可能多地创设各种游戏情景，施与学生进行pair work、group work ;role play 、task based teaching等方式进行合作学习，按所学内容进行角色扮演，可以单人、也可小组表演，必要时可以进行比赛，学生都比较好胜，为了本组的荣誉，他们就会积极参与，尽管有时洋相百出，但相信他们已经努力了，这时老师要多用鼓励的赞赏的语言，而不能用一些不当的话打击他们的积极性。这样，每个学生都品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。

三、优化教学方法，是实现有效教学的根本。，

（一 ）课堂巧设疑点 ，引导创新思维在教学中 ，我常注意多角度、 多方位地设计各种思考题 ，培养学生多层次 ，多角度看问题的习惯 ，增强创新思维在教与学过程中的能力。因此 ，我们应注意巧设疑点 ，以疑促思 ，从而激发学生的求知欲望。学启于思 ，思源于疑。任何思维都是从发现问题开始的 ，只有存在疑问 ，才能激发学生的求知欲 ，学生的活动才会有的放矢。设疑是点燃学生思维的火花 ，进而开发学生的智力。它能让学生从存疑、 质疑、 到获疑的过程中体验到求知乐趣 ，从而提高思维能力。

（二 ）寓知识于故事名言中

学生通过谚语和格言 ，领略其中深刻的哲理、 丰富的想象、 精巧的构思及新颖的表达方式。为此 ，我实行了“ 每周一言 ” 。开学的第一天 ，我告诉学生：“Well begun is half done . ” 讲动词不定式的用法时 ，我向学生介绍：“One should eat t o live， not live t oeat . ” 讲“ t oo . . . t o . . . ” 结构时 ，我向学生介绍：“One is nevert oo old t o learn . ” 通过“ 每周一言 ” ，大大丰富了学生的英语知识 ，开阔了学生的视野 ，使他们感受到英语语言的无穷魅力 ，从而愉快地接受英语 ，从内心深处乐于学习英语。

（三 ）寓知识于歌曲中

由于中学生具有爱唱的心理特点 ，介绍或教唱一首英文歌曲 ，能促使学生对英语学习产生巨大的动力 ，让学生有一种成就感和自信心 ，使他们在不知不觉中记住枯燥的语法知识。比如在讲 fun一词时 ，教学生唱 J ingle Bells  ，要他们学会“What fun it is t o ride and sing a sleighing s ong t onight” 。通过这句歌词要求学生记住 fun是不可数名词。但在教学中 ，教师应该合理运用 ，因材施教 ，根据学生的实际水平 ，不同层次 ，选用适当方法 ，灵活使用 ，使教学达到理想的效果。

总之，教师在教学中，必须遵循教学规律和教学原则，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，不断总结经验，提高教师自身专业素质，激发学生学习英语的兴趣，改进教学方法，从而提高课堂教学效率。