“后方法”视域下的高职英语教学改革研究

王丹

摘 要：随着外语教学研究的不断深入，各种语言教学方法也应运而生，“后方法”教学理念的提出，为高职英语教学提供了新的契机。本文拟从“后方法”教学理念出发，对高职院校英语教学现状进行分析，进而提出教学改革措施。

作为高职院校的一名英语老师，自从教以来，我一直钻研于教学研究，不断根据学术动态和学生实际情况，更新教学方法。西方外语教学研究中出现的“后方法”（post-method）教学理念，为高职院校英语教学改革提供了新的理论依据和契机。本文拟从后方法教学理念出发，对高职院校英语教学现状进行分析，进而提出教学改革措施。

一、“后方法”教学理念

“后方法”教学法不是一种具体的教学方法，而是倡导平等、开放、多元思维的一种教学理念和教学思想，是对传统语言教学方法的一种理解和超越，是对各种语言教学法的延伸和整合。Kumaravadivelu提出的“后方法”外语教学理论框架包括三种身份的重新定义、三个基本参量和十个宏观教学策略。三种身份的重新定义即对教师、学生和教师教育工作者的再定义。三个参量是特定性、实践性和可行性。十个宏观策略是学习机会最大化、理念错位最小化、语言输入语境化、语言技能综合化、促进协商互动、培养学生自主学习、激活直觉探索、保证社会关联、提高文化意识和培养语感。由此可以看出，“后方法”不局限于某种语言教学方法，而是对参与教学的所有要素进行整合思索，根据教学实际情况进行一种自主的、动态的教学，以便达到良好的教学效果。

二、高职院校英语教学现状

高职高专英语教学多年来处于没有指导思想的迷茫状态，直到2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出“实用为主，够用为度”的教学指导方针，重点培养学生的应用能力。虽然培养目标已经明确，但是目前我国高职高专学生的英语水平参差不齐，大多数学生欠缺语言自学能力，不会自主学习，整体上基础薄弱，并且教材编写方面相对滞后，多数院校选用的教材都是英语理论知识性较强，和学生所学专业毫无关系，从而降低了学生的学习动机。“后方法”教学理念的出现，为高职高专英语教学走出困境提供了坚实的理论基础和改革契机。

三、“后方法”视域下的高职英语教学改革

基于“后方法”教学理念和目前高职院校的英语教学现状，笔者拟从以下几个方面对高职院校英语教学进行改革。

1.教师方面

教师应该摒弃过去某种教条的教学方法，从被动的教材“传声筒”转型为独立、具有思辨能力的“自主”教师。教师作为主体应该充分考虑学生的实际情况和教学语境，对课堂教学有一个动态的把握。教师要关注“后方法”的三大重要参数，教师的角色不是一成不变的，应该观察和反思教学行为，对课堂所发现的问题有解决的能力和对策。理论来源于实践，实践检验理论，只有被教学实践检验了的理论才是实用的理论。因此，教师角色的转换是三大重要参数在教学中得以实现的保证。

2.学生方面

学生也不再是纯粹的受教者，而是积极能动的参与者。在老师的引导下，学生应该学会自主学习，多听多说，培养英语语感。学生可以尝试着制订自己的学习策略和评价方式，学生之间应该学会取长补短，相互促进。学生们不再是独立的个体，而是一个能动的整体，积极参与到学习活动中。通过相互交流学习，不断修正自己的学习方法和策略，力求达到最佳的学习效果。

3.教材方面

各个高职高专院校应根据自身实际需要，号召广大一线英语教师编写教材，兼顾英语语言性的同时，注重与本专业相关的实用性和适用性。教材内容应根据时代的发展和职业的发展不断更新填充内容，做到与时俱进，促成行业英语的日新月异。

综上所述，目前高职高专英语教学改革势在必行，“后方法”教学理念为其指明了道路和提供了理论基础。从“后方法”理论中三个身份的重新界定入手，重点关注三个基本参量，灵活运用十个宏观策略，促进高职高专英语行业化，推动高职高专英语教学改革顺利进行。

参考文献：

[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践， 2013（03）：17—20.

[2]郑玉琪.后方法时代外语教学中教师角色的调查与分析[J].外语电化教学，2014（01）：59—64.

（作者单位：黑龙江中医药大学佳木斯学院）