新时代下会计改革研究

作者简介：顾冰清（1987.12-），女，江苏无锡人，助教，硕士，就职于无锡科技职业学院，主要从事高职会计类专业教学工作与研究。

摘要：在新的时代环境下人们的生活方式生活习惯发生了种种的变化，会计也是如此。本文基于经济理论进行分析，分析在当代条件下会计的变化，并对会计的现状提出新的要求，新的改革方案，进一步分析会计在我国现存的实际问题，分析其发生的原因，以及其改革方案。使新的会计方案能够更加有效科学地运用在生活工作上。

关键词：新时代；会计；改革

显而易见的是会计的发展与变化与经济的发展与变化密切相关的，经济发展的程度直接决定了会计教育。在当前的经济体制以及经济形势上看，进行会计改革和会计教育是十分有必要的不可怠慢的。作为新世纪的社会经济体，经济发展的立足点，面对实际经济日益剧增的竞争归根结底就是人们思维和能力之间的竞争，教育之间的竞争。会计作为一门学期与日常的经济有着密切的联系，正是这种较为密切的关注使得会计在新的经济环境下发生了不一样的变化。新兴的会计环境也提出了新的要求新的挑战，对新的会计教育也产出了深远的影响。新的经济环境下给会计带来的影响主要有以下这几个方面：一是，过时的经济知识充斥了新的经济环境，旧的会计教育并不能很好的运用于新的环境下，经济环境是不断变化的，旧的会计教育制度不能跟随新的经济环境。二是，操作风险在新的环境下尤为得突出，会计内部大环境较为复杂，现代设备的先进化要求会计从业人员要有较强的综合实力，高素质等要求。现代科技的应用往往有着风险大的特点，会计内容的安全成为了必不可少的关注点。当前我国的会计教育并没有达到以上的要求，因此进行有必要的会计改革是十分重要的。

一、会计教育存在的缺陷

作为经济的重要组成部分会计其影响着我国经济的管理和活动，会计教育应当与时俱进，跟随经济形势的变化。会计教育在我国不同时期有着不一样的要求。20世纪70年代会计专业高等教育重新启动，当时的教育内容主要是德智体的全面发展以适应现代化需要的专门人才。这样的教育内容重点是会计就业方面，兼顾工作教学科研三方面，注重人才的培养。20世纪80年代我国推行了教育改革制度，改革的内容并没有实质性的变化。20世纪90年代市场体制的确立使社会进入了信息的时代，同时会计理论与实务也进行了较大的改革，对于人才培养提出了通用型和应用型人才。21世纪的社会进入一个全新的知识时代，资本劳动知识作为目前的三大要素，其作用也是越来越明显。旧的会计工作环境也发生了较大的变化以至于会计教育不能很好地在新的知识经济环境下得以实施，这无非是对旧的教育制度是一项严峻的挑战。新的知识经济环境给旧的会计工作以及教育带来了严重的冲击，使得旧的教育制度难以适应新的经济环境，产生了严重的滞后性。

目前的会计老师大部分来自于本科毕业，毕业后直接参加教育这方面的工作，这些教师通常只是教他们的学生课本内的内容，这会导致学生们对实践的缺乏。像会计专业老师这样的长期从事理论教学的工作，他们往往对其他方面的知识较为的欠缺，其他内容的知识更新的速度并不快，这导致学生不能很好的了解关于会计其他方面的知识。另一方面，当前的教育形式往往只是停留在课本上，缺乏真正有意义的实践，不能将理论运用在实际当中去。这样会使得学生学的知识是片面的、分散的，他们并不知道如何将所学的知识真真切切地运用到实践当中去。老师知识的更新速度也是很重要的，有较多的老师教授的都是旧的知识，然而旧的知识并不能很好地应用在新的知识经济环境下。从当前的会计教育上看，其受到的制约因素有很多，老师的教导水平、实践应用能力等从多个方面影响学生的吸收能力。如果教师没有很好的理论与实践教学能力，学习效果也是大打折扣。会计具有应用和实践两大特点，其是随着社会的变化而变化，具有较强的适应性。会计教育必须在内容和时间上与时俱进，不断地更新内容以适应当前的经济环境。其中教师的教学能力知识水平也是具有关键的因素，要求教师不仅在会计这方面有较为宽广的专业知识而且还要具备较强的实践能力，不断更新自己所获得的知识，将最新的最专业的知识教授给学生。

目前的会计教育课程是由公共基础课程、专业课程、选修课程以及实践课程四大类构成。现行在高校中一般采取的是固定的操作方式，早已安排好四年的大学课程，并且在学科进行的过程中不能改变。因为大学的课程是预先设定好的，所以四年内的专业知识扩充与更新并不能很好地体现在课程当中，这往往会导致专业人才需求不能与时俱进。会计中规定会计从业人员要做到客观公正廉洁自律这四个要求。在会计的学习阶段要开设职业道德方面的课程，注重培养会计从业人员的职业道德以及诚信。会计素养的高低很大程度上影响着信息运用者的判断，所以会计从业人员的职业培养是不可忽视的。

二、会计教育的改革对策

针对目前的高校的专业知识改革主要内容是突出专业的特色性，不能单单的只是拓展知识面，还要注重专业的特色性。在设置课程的时候要增设实践教学课程，知识的面积不求多只求精的原则进行特色性教育。通过主干课程的学习灵活地增设一些辅助的课程，来引导主干课程的学习，避免学生仅仅只是大范围地学习知识并没有学习到课程中的骨干部分。要开展学生们学术间的交流，发现自身在学习过程中的不足，及时地拟补自身的专业缺陷。深入贯彻落实学生们的理论知识的同时也要注重学生们的实践操作，能够有效地处理会计方面的问题，通过这样的学习，学生才能体会到学以致用的效果。所以专业培训的过程中强化专业的实践性以及专业的特色性是十分有必要的。

当前我国会计教育过程中往往是一个封闭式教育，是为了教育而教育的一个过程，是一种脱离实际的教育。按着模式出来的学生只是教授的复制品。在当今社会应当培养出适应当代社会主义市场经济的专门人才，注重实践环节的教学。实践环节的教学可以通过模拟或者参与现实的工作环境来进行实践性的培养，以增强学生所学的理论知识能够真真切切地运用在实践当中去。如何能够很好地运用自己所学的知识，用自己所学的知识解决自己在实践过程中发生的问题，这需要从业人员不断在事件中积累经验，不断强化自身的专业水平。因此，在会计教育的过程中要注重以及深化实践环节的教学。以实践与理论相结合的方式强化会计教育。

会计教育需要培养出来的学生是具有较强的实践能力以及较强的实用性。但往往高校的会计专业的师资和教学设备是有限的，老师自身的实践能力、工作经验，这会影响到会计教授的成效。由此看来，会计教育的师资团队的实践能力的提高是目前会计教育的重点问题。高校的师资团队必须强化会计方面的专业知识水平，不断提高老师自身的专业素养。高素质的师资团队培养出来的学生不仅有较好的专业知识而且有较好的会计道德修养。高校应当提供给教师们更多的实践机会，定期开展实践培训，培训的形式多种多样如：吸收国内外先进的成功经验，出国调研，学校间的学术交流等等方式。规范会计教育中的师资团队。（作者单位：无锡科技职业学院）

参考文献：

[1]张婧，浅议大学本科会计教育改革[J].现代经济信息，2009（4）

[2]孙铮；李增泉，会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014（11）

[3]赵超越，高等职业院校会计教育管理改革研究[D].沈阳大学，2013（11）