小学数学课堂提问的设计探讨

殷中华

【摘 要】 课堂提问是课堂教学的中心环节，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，课堂提问要以学生为主体，培养学生的思维能力. 因此，如何提高课堂提问的有效性，课堂提问设计就成为一个值得我们探讨的问题.

【关键词】 小学数学；课堂提问；设计方法

在数学教学过程中，课堂提问是一项重要的教学手段，老师可以通过提问掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题. 何谓“问”？它是教学内容和启发性的集中体现，如果运用得好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用.

课堂提问的设计是多方面、多角度、多层次的，教师如果能处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径.

一、提问的明确性

提问是为了引导学生积极思维. 提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向.

二、提问的思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加进深所学的新知. 在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识量并有能力进入“再创造”的过程.

例：教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式，推导出圆的面积公式. 这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形. 教师提出：

① 若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？

② 这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

三、提问的多向性

首先要让学生的思维多向. 教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展. 因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的. 其次要注意信息传递的多向性. 鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面.

四、提问的逻辑性

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律， 设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化.

例：教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

① 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

② 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

③ 拼成的图形的高是原来三角形的什么？

④ 三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

⑤ 怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥ 为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？

这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力以及学生的抽象能力.

五、提问的巧妙性

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜.

此外，提问时教师要善于创设问题情境，适时出击，要面向全体学生根据问题的难易程度，应针对不同层次的学生进行提问，让学生达到言已尽而意无穷的效果. 特别要培养好后进生的学习兴趣和学习渠道.

总之，作为数学教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效. 灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.