试论小学数学应用题教学

卢林勇

小学数学应用题作为数学运算法则、数学基本概念以及其他规律性知识的良好寄托，对于培养小学生分析问题和解决问题的能力以及提高小学生的逻辑思维能力等都具有非常重要的意义。受传统教育理念的影响，现阶段我国的小学数学应用题的教学内容和方式相对来说比较守旧，在实际教学过程中存在一些教学障碍亟待扫除。小学数学应用题教学时，老师要充分考虑小学生的身心特点，做到具体问题具体分析并以此采取灵活有效的教学方法，从而促进教学效果的提升与学生身心的健康发展。

一、当前小学数学应用题的教学现状

（一）应用题的教学知识陈旧

当前，很多小学数学应用题的教学知识、内容老套，与实际状况和时代发展新要求偏离脱节。老师和相关出题人在编纂小学数学应用题编写工作时，由于存在懈怠心理和惰性，缺乏题目的创新和改编。一些老旧题型被反复使用，既缺少新意又与时代脱节，使得学生容易产生厌烦抵触心理。而且这些陈旧内容同现阶段社会发展现状并无太多联系，导致很多小学生对其内容会很陌生， 于是这样就在无形中增加了题目的难度，也会打击其自信心与学习热情，不利于学生健康发展。

（二）教学模式呈现类型化、封闭化

目前我国小学数学教材名目很多，，不同的教材在内容、编排上存在很多差异之处。很多教材中都对应用题进行了分类，于是一些教师在应用题教学过程中难免会给学生灌输这种类 型化的思想，即把不同类型的应用题划分成几种模块，每种模块再套用不同公式。因此，小学数学应用题教学就变成了对数学公式死记硬背、照搬套用的过程，这样就会导致学生只会照葫芦画瓢，生搬硬套数学公式，很难学到真正分析问题、解决问题的方法。不管是哪种教材，也都只能作为数学教学的参考，教师没有必要完全依靠教材的分类草率的将各种应用题类型化、模块化，过分类型化的教学模式只会妨碍学生的全面发展。

（三） 教学内容与现实生活脱节

传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离，学生难以将实际问题与数学模型构建联系。现实生活中，人们平常所接触到信息丰富多样，有表格、图文等等。而小学数学应用题中很多都是简单的文字叙述应用题，虽然需要掌握一些解题技巧，但是对于学生观察能力、类比能力的提高并没有很大的作用。当学生面对现实生活中的数学问题的时候，由于缺少必要的观察能力与归纳能力，便会陷入困境，无法做到学以致用。

二、小学数学应用题教学策略

应用题教学既是小学数学教学中的重要组成部分，也是教学难点和让学生感到头疼的内容。近年来，关于小学数学应用题教学的研究及解题策略层出不穷，但大多只限于讲方法与技巧。应用题教学是巩固学生数学基础知识理解，培养学生的逻辑思维和分析问题、解决问题的能力的重要途径。笔者从以下几点主要介绍小学数学应用题的教学策略：

（一）认真审题，理清关系

认真审题是学生正确解题的重要前提，但它容易被学生忽视，从而导致错误。审题的第一步就是要学会读题，边读边想了解题中讲的是什么问题，经过怎样，即应用题的条件。因此，教师应在教学中强调认真审题，教授审题方法，要让学生学会找出应用题里的条件和问题，读题时既不多字也不少字，尤其是对关键性字句，要字斟句酌，切实领会。审题时应要求学生做到“六看”：一看已知条件；二看所求问题；三看关键字句；四看单位名称；五看提示要求；六看实物图或线段图。例如，小学三年级课本中有这样一道题：猫有30只，狗的数量是猫的3倍，请问猫和狗一共有多少只？这个题目对于抽象概括能力好的学生，是完全没问题的，但是对于抽象能力一般的学生，就不能理解数据与问题之间的联系，如果能在边读边想基础上再加简单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了。因此，有句话说得好，学生不是真的不会解应用题，而是对该题的题意不理解或理解不透彻。

（二）巧妙设题，贴近生活

《数学课程标准》强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。因此，数学教师应该根据小学生生活的实际情况，科学设立教学目标，注重解题技能、解题技巧的训练，多样、灵活地结合现实生活的事情，从学生实际出发，多给学生时间和空间，在讨论、交流中去感知应用题的结构和一般的解答步骤。例如，在教学了分数应用题之后，可以设计这样一道应用题：有一天，老师带了600元钱到家具公司买家具，看见那里的家具都在降价。忽然，老师看见一套家具组合，很喜欢。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的，床的价钱比衣柜贵。请你帮老师预算一下，老师带的钱够不够？在解决这些问题时，与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题。这样，学生通过实践活动，不仅巩固了课堂所学的数学基础知识，而且学会了这些知识在实际生活中的运用。

（三）运用策略，灵活解题

数学教师应该尽量引导、教会学生合理运用策略，灵活解题。例如解一般应用题时，引导学生画线段图，这是画图策略；在教学分数应用题时，把一些未知量看作单位“l”，或解工程问题的应用题，也可以将工程总量看作单位“1”，这些都是假设策略；对一些找规律的问题，则可运用列举的策略进行解答等。因此，策略随处都有，关键是教师要合理引导、鼓励，学生运用策略的意识才会逐渐增强。

总之，我们数学教师应高度重视应用题教学在数学教学中的重要作用，认清应用题教学的现状，从而想方设法去优化小学数学应用题教学的策略，以激发小学生学习应用题的兴趣和增强小学生解决生活数学问题的能力，显著地提高小学数学应用题教学的效果。

【参考文献】

[1] 薛彩宁.浅谈小学数学应用题教学中学生创新能力的培养[J].新课程学习（上）. 2011（08）

[2] 廖华峰.小学数学应用题教学策略探析[J].语数外学习（初中版中旬）. 2012（11）